Формирование готовности студентов педвуза к педагогической импровизации как виду творческой деятельности

• Автор: Фокина, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 236 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ

1.1. Сущностная характеристика педагогической импровизации

как вида творческой педагогической деятельности

1.2. Психологопедагогические основы готовности студентов педвуза к педагогической импровизации
1.3. Теоретические предпосылки формирования готовности будущих учителей к педагогической импровизации

Выводы по первой главе.Дч

Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ
2.1. Структура и содержание процесса формирования г отовности студентов педвуза к педагогической импровизации
2.2. Психологопедагогическая характеристика дидактической системы формирования готовности студентов педвуза
к педагогической импровизации
2.3. Технологическое обеспечение формирования готовности студентов педвуза к педагогической импровизации. 2
Выводы по второй главе. 3
Глава 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ
3.1. Содержание опытноэкспериментальной работы.9
3.2. Готовность студентов разных курсов к педагогической импровизации констатирующий эксперимент5
3.3. Оценка и анализ результатов опытноэкспериментальной работы. 4
Выводы по третьей главе. 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 9
ЛИТЕРАТУРА


Исследователь под педагогической импровизацией понимает «деятельность учителя, воспитателя, осуществляемую в ходе педагогического общения, без предварительного осмысления, обдумывания» [4, с. Аналогичную точку зрения на определение понятия педагогической импровизации высказывает В. Л.Мижериков. По мнению автора «сущность педагогической импровизации составляет быстрое и гибкое реагирование на возникающие педагогические задачи. Педагогическая импровизация -первотворчество. Л.Ю. Берикханова рассматривает педагогическую импровизацию как «важнейшее, объективно необходимое средство наиболее органичного воплощения педагогического замысла и его оперативных, педагогически целесообразных корректировок, осуществляемых непосредственно в процессе обучения» []. По мнению исследователя, педагогическая импровизация выполняет коммуникативно-организационную, мотивационно-познавательную и профессионально-деятельную функции, единство и взаимосвязь которых обеспечивает эффективное функционирование процесса обучения, реализацию целей обучения, развития и воспитания учащихся. Импровизация проявляется в деятельности, а педагогическая импровизация - в педагогической деятельности. Поэтому обратимся к рассмотрению сущностной характеристики педагогической деятельности. Проблема деятельности достаточно глубоко и всесторонне разработана в философии (В. П.Иванов, М. С.Каган, П. В.Копнин, Э. Г.Юдин и др. М.Я. Басов, Л. С.Выготский, А. Н.Леонтьев, В. С.Л. Рубинштейн, Г. В.Суходольский, Б. Теплов и др. К.А. Абуль-ханова-Славская, Н. В.Кузьмина. А.В. Петровский, П. И.Пидкасистый, В. В.Се-риков, В. А.Спасгенин, А. И.Щербаков и др. В теоретическом отношении проблема деятельности стала рассматриваться в -е годы М. П.П. Блонским, К. Н.Корниловым. Однако понятие «деятельность» окончательно сформировалось только в -е годы в связи с теоретическим обоснованием принципа единства сознания и деятельности (Л. С.Выготский, П. Я.Гальперин, Л. Н.Леонтьев, С. Л.Рубинштейн). Согласно философскому энциклопедическому словарю, деятельность представляет собой «специфически человеческую форму активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование» [4, с. В научную психологию понятие деятельности впервые ввел Л. С.Выготский []. Он рассматривал деятельность как взаимодействие индивида с объективным миром. Развивая это положение, С. Л. Рубин штейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности. С. Л. Рубин штейн [6] понимал как акт поведения, включающий в себя сознание и опосредующийся им. В исследованиях Л. С.Выготского, В. В.Давыдова, АН. Леонтьева, Я. А.Пономарева, С. Л.Рубинштейна и др. В монографии «Деятельность. Сознание. Личность» А. Н.Леонтьев раскрывает психологическую структуру деятельности, в которой выделяет: П - потребности, М - мотив, Ц - цель, УДЦ - условия достижения цели. В.В. Краевским, Н. В.Кузьминой, Б. Т.Лихачевым, В. К.Мухиной, В. А.Сластс-ниным, Н. Ф.Талызиной, А. И.Щербаковым и др. БТ. Лихачев отмечает, что педагогическая деятельность имеет свою специфику и представляє! Вместе с тем, следует отметить, что в отечественной психологопедагогической науке вопрос о правомерности выделения специфической педагогической деятельности неоднозначен. Одни авторы ее признакгг (Л. А.Беляева [], Е М. Богданов [], И. А.Зязюн [5], А. К.Маркова [1]), другие - отрицают, рассматривая как частный случай познавательной деятельности (М. С.Каган [], М. С.Кветной []). Первая позиция нам представляется болсс правомерной, т. Большой вклад в выявление специфики педагогической деятельности внесла Н. В. Кузьмина. Она исходит из того, что любая профессиональная деятельность осуществляется на основе норм и требований и всегда определенным образом организована. В зависимости от целей каждая профессиональная деятельность требует от человека последовательных действий, распределения внимания, волевого напряжения, преодоления трудностей, своеобразных психологических качеств, определенного к себе отношения. Н.В. И.Ф. Харламов [7, с. Н.В. Ученый отмечает, что виды педагогической деятельности имеют общее строение и вместе с тем некоторое своеобразие.