Формирование основ человеческого достоинства у школьников-подростков средствами психологии

• Автор: Зарубина, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Нижневартовск
• Количество страниц: 218 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ДОСТОИНСТВА СРЕДСТВАМИ ПСИХОЛОГИИ
1.1 Эффективное формирование основ человеческого достоинства у школьниковподростков средствами психологии как педагогическая проблема
1.2 Источники самосовершенствования школьникамиподростками основ человеческого достоинства
1.3 Противоречия в формировании основ человеческого достоинства у школьников отроческого возраста на урочных

и внеклассных занятиях по псйхбЛйГиЙ

. Л ,
1.4 Движущие силы процесса формирования основ человеческого достоинства у школьниковподростков с помощью

занятий по психологии

1.5 Процессуальная характеристика формирования основ человеческого достоинства у школьниковподростков под воздействием преподавателя психологии
Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ПРИМЕНЯЕМОЙ ШКОЛЬНЫМ ПСИХОЛОГОМ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЦЕЛОСТНОСТЬЮ И РАЗВИТИЕМ У ПОДРОСТКОВ ОСНОВ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ДОСТОИНСТВА
2.1 Научное представление комплекса рациональных методических приемов формирования основ человеческого достоинства у учащихсяподростков средствами занятий по психологии
2.2 Педагогические условия успешности применения авторской методической целостности
2.3 Методические особенности фиксирования и измерения
сформированное человеческого достоинства у
школьников отроческого возраста
2.4 Характеристика фактических результатов опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Разумеется, мы не могли обойти стороной и теоретические положения, заключенные в монографии О. С. Анисимова "Методологическая культура педагогической деятельности и мышления" () и составившие добротную базу для научной характеристики подвластных нам образовательно-воспитательных процессов. Вторая группа - общетеоретические труды. Так, например, П. Т. де Шарден в книге "Феномен человека" (3) делает вполне успешную попытку фронтально представить современного человека в качестве субъекта общественно-исторического процесса, способного достигать высоких уровней общечеловеческой культуры, а также созидать материальные и духовные ценности, необходимые для расширенного воспроизводства общества на очередных этапах его развития. Более широкий фон существования личности избирает для описания H. H. Моисеев (8): в его трактовке человек органически неотделим от социоприродной среды, накладывающей на него весьма заметный отпечаток, опосредующей развитие и становление основных способов его поведения и жизнедеятельности. Труды Л. П. Буевой (в частности: ) тоже отводят деятельности и общению существенное место в личностном самоутверждении человека. Весьма значимые для осуществляемого нами поиска истолкования духовности как целостного феномена человеческой жизни, а также мышления как творчества предлагают М. А. Амердинова (8) и B. C. Библер (). Раскрытию субъектообразующего начала проводимой в нашей школе опытно-экспериментальной работы способствовали произведения Б. С. Кобзаря и М. Г. Тайчинова (), A. B. Поповой и Г. В. Дьяконова (0), О. Н. Борисовой с соавторами (), Е. В. Агитаева с коллегами (4), П. В. Конаныхина (), посвященные личностному плану человеческого развития: становлению личности, ее самоопределению как ценностному основанию процесса познания, ее идентификации как механизме общения и развития, ее самоутверждению в условиях учебно-воспитательного комплекса и роли общечеловеческого идеала в этом процессе. Определяющими наше понимание и трактовки развивающей сущности наставнических мер в ходе исследования стали труды о сути воспитания личности школьника (Г. Н. Филонов, 3), о диалектике воспитания и самовоспитания (В. Д.М. Гришин, ), о конкретике подготовки юных граждан к самостоятельной жизни и полноценному участию в функционировании общества на примере их духовно-нравственного воспитания (Л. Д. Солдатенков, 6), а также об основах теории инновационных процессов в сфере воспитания (С. Д. Поляков, 9). Содержательные и емкие описания системы деятельности как фактора формирования всесторонних и гармонических ценностных ориентаций школьников (4) и воспитательно-развивающих ресурсов игры как инструмента обучения, тренинга и досуговой самодеятельности () позаимствованы нашим учительско-воспитательским составом у Г. Н. Прозу-ментовой и у авторского коллектива под руководством В. В. Петрусинского. Раскрытию внутренних механизмов становления сознания и чувства человеческого достоинства у подростков из экспериментального класса и членов клуба ’’Юная леди" способствовали теоретические положения из произведений В. А. Петровского и др. Личностно развивающее взаимодействие" (5) и Р. Ш. Царевой "Развивающее учебное взаимодействие (теория и технология)" (8). В общетеоретическим плане несомненно ценным для нас явился материал доклада Л. Ф. Спирина и П. В. Конаныхина "Системность как особенность управляемых объектов в педагогике и принцип их познания" (0), представленного на Тверскую научную конференцию г. Проблемы комплексного изучения и гармоничного развития человека". Третья группа - психологические сочинения. В ней на первом плане по ценности для проведения наших изысканий и оформления их результатов на уровне кандидатской диссертации стоят труды, отличающиеся высокой степенью обобщенности, которые можно ввести и в группу произведений теоретико-методологического характера. Сюда со всей очевидностью входят монографии С. Л. Рубинштейна "Проблемы общей психологии" (4), В. Н. Мясищева "Психология отношений" (1), A. A. Бодалева "Восприятие человека человеком" () и А.