Формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению

Формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению

Автор: Фадина, Галина Валерьевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2001

Место защиты: Саратов

Количество страниц: 194 с. : ил.

Стоимость: 250 руб.

Формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению  Формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению 

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования интеллектуальноэмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к
школьному обучению.
1.1 Сущностные характеристики готовности детей с задержкой психического развития к школьному
обучению
1.2.0собенности интеллектуальной и эмоциональной
сферы детей с задержкой психического развития
1.3.Критерии, показатели и уровни интеллектуальноэмоциональной готовности детей к школьному обучению.
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности педагогической системы формирования интеллектуальноэмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению.
2.1. Педагогическая система формирования интеллектуальноэмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к
обучению в школе
2.2 Описание содержания, организации и результатов констатирующего, формирующего и контрольного
экспериментов
Заключение
Список литературы


Б. Элькони выделяет в качестве основных компонентов готовности к школе как сформированность игровой деятельности, так и зачатки учебных новообразований (3). Н.И. Гуткина центральным новообразованием в психике ребенка, которое определяет успешность обучения, видит в произвольности поведения (). А.Г. Кравцов и Е. А.Л. Венгер считает, что в основе готовности к школьному обучению лежат полноценные мотивы учения, адекватная самооценка (). Общая готовность к школе выступает как итог длительной, целенаправленной работы детского сада по всестороннему развитию дошкольника. Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком к моменту поступления в школе такого уровня умственного, нравственного, волевого, эмоционального, физического развития, который создает необходимую основу для активного вхождения ребенка в новые условия. Понятие психологической готовности суммирует важнейшие с позиции успешности в учебной деятельности качественные показатели психического развития: достаточно высокий уровень познавательной деятельности и мыслительных операций, эмоционального волевого и сознательного развития. Специальная готовность к школе является необходимым дополнением общий психологической готовности ребенка к школьному обучению, которая определяется наличием у ребенка специальных знаний, умений, навыков, необходимых для изучения таких учебных предметов, как математика, русский язык, чтение (0). Новая внутренняя позиция возникает к семи годам, ее можно определить как систему потребностей и стремлений ребенком, связанных со школой. Ребенок отказывается от характерных дошкольному возрасту ориентаций в плане организации деятельности и поведения. Появляется положительное отношение к школе, ребенок хочет пойти в школу, но при этом сохранить дошкольный образ жизни. Возникает ориентация на социальные аспекты деятельности. В школе ребенок переходит к систематическому обучению. Успешность обучения зависит от развития познавательной деятельности (2). А.Л. Венгер считает, что важным моментом развития познавательных процессов является способность ребенка к замещению, к наглядно-пространственному моделированию. Умение использовать образные заместители перестраивает психические процессы, позволяя в умственном плане строить представления о предметах, явления о предметах, явлениях и применять их при решении умственных задач (). Л.И. Божович считает, чтобы воспринять и запомнить материал ребенок должен уметь поставить цель и подчинить ей деятельность. Следовательно, к концу дошкольного возраста у ребенка должны быть сформированы элементы произвольной памяти и умение наблюдать, произвольно воображать и управлять собственной речевой деятельностью. В личностной сфере для школьного обучения значимы произвольность поведения, соподчинение мотивов, сформированность элементов волевого действия и волевых качеств (). А.Н. Леонтьев связывает произвольность поведения с превращением правил поведения во внутреннюю психологическую инстанцию, когда они выполняются без контроля взрослого. Кроме этого, ребенок должен уметь ставить и достигать цель, преодолевая препятствия, проявляя дисциплинированность, организованность, решительность, настойчивость и самостоятельность. В сфере деятельности и общении ребенок должен уметь принимать условную ситуацию, регулировать собственную деятельность на основе самоконтроля и самооценки. Таким образом, важнейшим новообразованием дошкольного возраста выступает готовность к школьном}' обучению (). Личностная готовность включает в себя формирование готовности к принятию новой социальной позиции. Личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной, а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Личностная готовность предполагает определенный уровень эмоционального развития. Интеллектуальная готовность.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

10.02.2018

Бесплатные авторефераты диссертаций

Дорогие друзья! Мы развиваем наш сервис и спешим сообщить, что на нашем сайте для ознакомления доступны афторефераты диссертаций. На данный ...

02.01.2018

С Новым 2018 Годом!

Поздравляем Вас с Новым 2018 Годом и наступающим Рождеством! Желаем Счастья и новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.174, запросов: 107