Педагогические условия развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников : на примере профессионального лицея

• Автор: Гетманская, Инна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Глава I. Теоретические основы развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников в условиях профессионального лицея
1.1. Профессиональная компетенция инженерно - педагогических работников как педагогическая проблема
1.2. Мониторинг развития профессиональной
компетентности инженерно-педагогических работников
1.3. Научно-методическое сопровождение развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников
Глава II. Экспериментальная деятельность по созданию педагогических условий развития профессиональной компетентности инженернопедагогических работников
2.1. Исходные позиции мониторинговых исследований развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников
2.2. Система научно-методического сопровождения развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников в условиях профессионального лицея
2.3. Обобщающий анализ результатов экспериментальной деятельности
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

В условиях интенсивных изменений, происходящих в системе образования, педагогическая деятельность становится все более сложной и многогранной, возрастают требования к качественным характеристикам специалистов этой сферы. Их профессиональная компетентность зависит от многих составляющих. Значительное место в развитии профессиональной компетентности педагогических работников отводится организации научно-методической работы в образовательном учреждении. Научно-методическая работа в профессиональном лицее должна быть адресной, гибкой, вариативной и, в первую очередь, учитывающей потенциальные и реальные ресурсы отдельного индивида, которые определяются мониторинговыми исследованиями, в частности на начальном этапе.
Представления о профессиональной компетентности педагога в процессе своего становления претерпели ряд значительных изменений.
Идея развития профессиональной компетентности индивида отражена в психолого-педагогических исследованиях.
Так, основы развития профессионально важных качеств личности рассмотрены Е. П. Белозерцевым, С. Т. Каргиным, И. А. Колесниковой,
А. Е. Кондратенковым, Н. В. Кузьминой, Н. Д. Левитовым, И. Я. Лернером,
А. А. Орловым, М. Н. Скаткиным, В. А. Сластениным, И. Я. Фастовцом и др., психолого-педагогические основы профессиональной деятельности учителя отражены в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. М. Матюшкина,
С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др.
Общая феноменология профессионально-педагогической компетентности и ее частных видов нашла отражение в работах В. А. Адольфа, Е. В. Бондаревской, Н. В. Кузьминой, Э. А. Максимовой, Т. С. Поляковой, Т. Б. Руденко и др.
Учеными преимущественно осуществляется изучение различных видов профессиональной компетентности: Н. В. Кузьмина обращает внимание на специально-педагогическую, научно-педагогическую, методическую и дру-

гие виды компетентности; Т. С. Полякова— на историко-методическую компетентность; Э. А. Максимова — на социально-психологическую, Т. Б. Руденко — на дидактико-методичекую компетентность.
В современных психологических и педагогических источниках проблеме педагогического мониторинга уделялось внимание такими исследователями, как A.C. Белкин, П.В. Голубков, В.Г. Горб, В.А. Кальней, О. Касьянов, Л.П. Качалова, О.Кберник, Г.А. Карпова, В.Г. Попов, С.А. Равичев, С.Н. Силина,
С.Е. Шишов и др.
Исследователи рассматривали педагогический мониторинг как систему контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целепо-лаганием процесса обучения и предусматривающих установление уровня усвоения учащимися учебного материала и его корректировку (С.А. Равичев), как теоретически обоснованные измерения и оценка результатов обучения, способствующие предоставлению объективных и достоверных данных о ходе педагогического процесса (В.А. Кальней, С.Е. Шишов), как комплекс исследовательских процедур, который позволяет выявить характер изменений в конкретном объекте за определенный период времени (В.Г. Попов, П.В. Голубков и др.), однако исследованием педагогического мониторинга одновременно как диагностики и как условия развития профессиональной компетентности специалиста ученые и практики в области педагогического знания не занимались.
Наиболее важными для раскрытия влияния мониторинга на развитие профессиональной компетентности для нас стали исследования
В.А. Кальней, В.А. Малышевой, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полева, М.М. Поташника, Е.А. Рыковой, Л.Д. Федотовой, С.Е. Шитова, которые трактуют мониторинг как специализированную форму особой познавательной деятельности, обеспечивающей непрерывное слежение за состоянием объекта и дающую возможность прогноза развития живых сложноорганизованных систем.
При разработке научно-методического сопровождения развития профес-

По мнению С.Е. Шишова и В.А. Кальней, «качество образования - социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии, формировании гражданских, групповых и профессиональных компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническая база, кадровый состав и т.п., которые обеспечивают развитие компетенции обучающейся молодежи» [163, с. 78].
Нами был проведен сопоставительный анализ определений В.М. Полонского, С.В. Шишова и В.А. Кальней, позволивший сделать следующий вывод: авторы предлагают рассматривать качество образования как соотношение цели и результата, как меру достижения целей притом, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития субъекта образовательного процесса. Они описывают те результаты образования, которые можно зафиксировать с большей или меньшей степенью точности в образовательном учреждении: знания, умения и навыки; показатели личностного развития; отрицательные эффекты образования (перегрузка, ухудшение здоровья); изменение профессиональной компетентности педагога и его отношения к работе; изменение престижа учреждения в социуме.
Для нашего исследования важно следующее:
- одной из составляющих качества образования можно рассматривать динамику профессиональной компетентности педагога;
- результаты образования могут быть оценены для разных объектов (дети, учителя, школа), по разным параметрам, в разных измерениях и на разных уровнях, и каждый раз речь идет о разных результатах;
- результаты образования не только не интегрируются, но и не суммируются, не сводятся к одному результату, но рассматриваются в опреде-