Факторы профессионально-педагогической успешности

• Автор: Ерофеева, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 208 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ УЧИТЕЛЯ

1.1. Особенности профессиональнопедагогической деятельности учителя

1.2. Сущность и содержание профессионально педагогической успешности

1.3 Основные характеристики профессиональнопедагогической успешности Выводы по главе
Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ФАКТОРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ УЧИТЕЛЯ

2.1 Содержание основных факторов профессиональнопедагогической успешности

2.2 Корреляционный анализ факторов профессиональнопедагогической успешности

2.3 Экспериментальное исследование факторов профессиональнопедагогической успешности

Выводы по главе 2 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Отсюда можно заключить, что необходимым условием осуществления педагогического процесса является систематическая познавательная деятельность педагога, неразрывно связанная со всеми перечисленными характеристиками. Своеобразие же этой деятельности, по мнению Ю. Н. Ку-люткина, в том, что она является “метадеятельностью”, а именно - учебной деятельностью учащихся. Все это привело Ю. Н. Кулюткина к мысли, что наиболее существенной особенностью педагогической деятельности является рефлексивное управление деятельностью ученика (, 9). Раскрывая специфику педагогической деятельности, некоторые авторы ориентируются на ее когнитивный характер. Так, С. Г. Вершловский и П. Н. Лесохин включают в нее, прежде всего, элементы мыслительной деятельности. В предложенной структуре они выделяют: во-первых, педагогическое предвидение, прогнозирование, что связано с педагогической интерпретацией социальных явлений, своеобразным переводом общественных целей и задач на педагогический язык; во-вторых, педагогическое осмысление, инструментовку учебно-воспитательных воздействий. Третья особенность педагогической деятельности связана с организацией воздействий, использованием в качестве учебно-воспитательных средств возможностей учебной, внеклассной и внешкольной деятельности, различных информационных и воспитательных явлений. Четвертая особенность обусловлена необходимостью анализа достигнутого результата, соотнесением ег о с выдвинутыми целями и задачами (). Так, Н. В.Кузьмина считает необходимым учитывать уровни педагогической деятельности в зависимости от уровня функционирования знаний (, 4). Репродуктивный уровень деятельности, характеризующийся тем, что человек может сообщить другим знания, которыми владеет сам. Однако даже самые глубокие знания не являются признаками педагогической квалификации. Адаптивный уровень - новый уровень знаний и умений, включающий в себя не только знание предмета, но и знание особенностей его восприятия и понимания. Однако стратегия педагога рассчитана на короткие дистанции, а они не способны решить все педагогические задачи. Уровень, локально моделирующий знания, характеризуется тем, что педагог умеет не только передавать знания и транслировать их применительно к аудитории, но и конструировать их, заранее рассчитывая, с каким прежде изученным материалом нужно его сопоставить, какие трудности встретятся при восприятии нового материала и что нужно сделать, чтобы преодолеть эти трудности. Уровень деятельности, системно моделирующий знания, отличается тем, что педагог, раскрывая учащимся ту или иную тему, учитывает всю систему их знаний. Уровень, системно моделирующий поведение учащихся, означает осознание конечной цели: какого специалиста, с какими знаниями, умениями, нравственными убеждениями, мировоззрением, общественной активностью и т. Выполняя основные профессиональные действия, учитель не только руководствуется собственной интуицией и опытом, но и испо. Чьзует научно-педагогические знания. Известно, что знания в педагогике представлены двумя группами. К первой группе относятся знания, которые педагогическая наука получает, реализуя свою научно-теоретическую функцию. Данная группа знаний раскрывает содержание педагогических фактов, сущность и закономерности педагогического процесса. Вторая группа - это знания, которые педагогическая наука получает, реализуя свою конструктивно-техническую функцию, отражают педагогическую действительность такой, какой она должна быть. Знания второй группы - это знания о планировании, осуществлении и совершенствовании педагогической деятельности в соответствии с целями и условиями учебно-воспитательного процесса (; 1). Деятельность учителя, даже на этапе проектирования учебно-воспитательного процесса, основывается на обеих группах знаний. Но главное значение в практической деятельности учителя имеют конструктивно-технические знания. В первую очередь это относится к начинающим учителям. Именно от носителя этих знаний зависит профессиональный успех молодого учителя. Не имея достаточного опыта, массива педагогических фактов для анализа и проектирования своей деятельности, он прибегает к использованию поурочных планов и сценариев других учителей.