Условия преемственности в формировании позитивной "Я - концепции" дошкольника и младшего школьника

• Автор: Джемендзюк, Лариса Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 191 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ с.
ГЛАВА 1. Теоретические основы преемственности в формировании позитивной Я концепции детей

на начальных ступенях образования с.

1.1 .Современные подходы к решению проблемы

преемственности в развитии Я концепции старших

дошкольников и первоклассников с.

1.2. Понятие и сущность Я концепции как научной категории с.

1.3. Психологические предпосылки развития позитивной

Я концепции детей в переходный период между дошкольным и младшим школьным возрастом с.
1.4. Педагогические условия формирования позитивной Я концепции детей в переходный период между дошкольным и младшим школьным возрастом с.
Выводы по первой главе с.
ГЛАВА 2. Направленность и преемственность в развитии Я концепции детей 68 летнего возраста. с.
2.1. Задачи и методика констатирующего этапа исследования с.
2.2. Особенности направленности Я концепции детей в с. переходный период между дошкольным и младшим школьным возрастом
Выводы по второй главе с.
ГЛАВА 3. Педагогические условия формирования позитивной Я концепции детей в переходный период между дошкольным и младшим школьным возрастом с.
3.1. Задачи и методика формирующего этапа исследования с.
3.2. Определение основания преемственности в формировании позитивной Я концепции детей 68 лет с.
3.3. Разработка модели педагогических условий преемственности в формировании позитивной Я концепции и е реализация в воспитательном процессе детского сада и начальной школы с. 4
3.4. динамика направленности и преемственности в развитии Я концепции детей 68 летнего возраста сравнительный анализ с. 6
Выводы по третьей главе с. 1
Заключение с. 4
Библиография


Т. Кудрявцев справедливо отмечают, что традиционный подход к проблеме преемственности на начальных ступенях образования заключается в «тактике форсирования темпа детского развития и прямой подгонки задач дошкольного воспитания требованиям школьного обучения, а также тактики доразвития в начальной школе тех элементарных знаний, умений, навыков, с которыми приходит ребенок в школу из детского сада» (,3). Современное образование * ориентирует педагогов на преемственность в развитии основных свойств и качеств личности, то есть личностную преемственность. Мы понимаем её как условие внешней и внутренней непрерывности личностного развития ребенка, которое обеспечивает позитивное разрешение диалектических противоречий в этом процессе в переходные периоды от одного возрастного этапа к другому. Сравнительный анализ реализации обоих видов преемственности позволил заключить, что основные направления преемственных связей действуют при любом подходе, так как образование включает идентичные аспекты: цели, содержание, методы и формы организации образования. Отличие состоит в том, что меняется приоритетность подходов в результате изменения цели образования. В свою очередь в современном образовании предусмотрена прикладная преемственность, но она также не является приоритетной, а служит средством реализации личностной преемственности. Таким образом, оба вида преемственности, личностная и прикладная, действуют, как в традиционном, так и в современном образовании, но один из них является приоритетным в зависимости от цели образования. В традиционном образовании основной целью провозглашено освоение определённых знаний, умений и навыков для успешной социализации детей в обществе, поэтому приоритетной является прикладная преемственность. Цель образования определяет основание преемственности в работе детского сада и начальной школы. Н.Ф. Виноградова, В. В. Давыдов, С. Л. Лебедева и др. В условиях реформирования начальных ступеней образования до сегодняшнего дня продолжается поиск такого основания преемственности в развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста, которое было бы адекватным современной цели образования. Концепции дошкольного воспитания г. Оно ориентирует на воспитание умений, качеств, способностей дошкольника для успешного обучения в школе. Ими являются любознательность как фундамент интереса к учению, познавательные способности для развития теоретического мышления, умение общаться для учебного сотрудничества, произвольность для преодоления трудностей при решении учебных задач, овладение элементами специальных языков отдельных видов деятельности для усвоения разных предметов в школе (). Позднее ( г. АГ. Асмолов дополнил перечень оснований необходимостью формирования творческого воображения у дошкольников как направления интеллектуального и личностного развития ребенка (4). В году В. В.Давыдов и В. Т.Кудрявцев предложили считать «подлинным основанием преемственности дошкольной и школьной ступеней в системе развивающего образования развитие продуктивного воображения в дошкольном возрасте, что «должно являться основой для развития теоретического мышления на всех последующих этапах развития, включая, прежде всего, младший школьный возраст» (,5). Это основание, на наш взгляд, направлено в первую очередь на интеллектуальное непрерывное развитие, поэтому не может быть ведущим в современном личностно-ориентированном образовании. Р.Б. Стеркина с позиций гуманистической психологии предлагает ввести в основание преемственности развитие базовых качеств личности ребенка: инициативности, самостоятельности, независимости у дошкольника для принятия позиции ученика; развитие базового доверия к себе и миру (4). Это, по-нашему мнению, ориентирует на развитие сквозных интегративных личностных качеств дошкольника и младшего школьника, но не охватывает все основные сферы личностного Я. Представленные основания преемственности в развитии дошкольников и младших школьников разработаны в контексте личностной преемственности, но не касаются непрерывного развития позитивной «Я -концепции».