Управление воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже

• Автор: Зыбарева, Вера Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 254 с. : ил

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

1.1.РОБЛНМЫ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ УЧЕБНОГО

ЗАВЕДЕНИЯ В ПСИХОЛОГОПЕДАГОПВ1ЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.2. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

i .3. Факторы, влияющие на управление восгоггательнообразовательным процессом

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

2.1 Организационная модель управления воспитательнообразовательным

ПРОЦЕССОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
2.2 Реализация организационной модели управления воспитательно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
2.3 Оценка эффективности реализации организационной модели управления управления воспитательнообразовательным процессом в условиях
педагогического колледжа.
Выводы ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Заключение.
БИБЛИОГРАФИЯ


Проблема управления актуальна и для учебного заведения, которое сочетает в себе функции общеобразовательного и специального образовательного заведения. Важнейшей закономерностью управления является единство по конечным целям и задачам административного, педагогического, семейного и общественного воздействия в процессе формирования личности школьника" (8, с. Это означает, что каждый управленческий акт должен быть проникнут педагогической целесообразностью (8, с. Признавая важность целесообразности управленческих актов, мы считаем, что каждый акт носит характер взаимодействия. Такое количество субъектов управления не могут не взаимодействовать между собой, хотя бы потому, что каждый из них выступает как в роли субъекта, так и в роли объекта управления. Анализ литературы по теории управления (6; ; ; 5; 3 и др. Следует отметить, что подходов к выделению принципов управления педагогическими системами существует достаточно много. Например, Ю. В.П. В основе принципов управления лежат целенаправленные действия педагогов и руководителей, направленные на разрешение объективных противоречий. Подходов к выделению таких противоречий в педагогике и теории управления также существует достаточно много. В частности В. И.Зверева считает, что основным является противоречие, суть которого можно сформулировать так: "Если в школе не будет реализован человеко-центристский принцип и не будут созданы условия, обеспечивающие развитие и саморазвитие каждого учителя и ученика в соответствии с их собственными потребностями, а также с потребностями развивающихся общества и школы, сформулированное прежде и сохраняющееся поныне внутришкольное управление лишь усугубит положение дел в школе и станет сильнейшим тормозом на пути так необходимых ей преобразований, разрешение данного противоречия - одно из важнейших условий обновления школы и управления ею" (, с. Но тем не менее, мы согласны с В. И. Зверевой, что одно из противоречий управления образовательным учреждением действительно состоит в наличии двух противоположностей управления - личности с ее особенностями и объективного процесса управления. Интересным является подход Е. А. Ямбурга к выделению управленческих противоречий в отношении инновационных учреждений. Он пишет: "Остростоящей, центральной проблемой, вокруг которой генерализуются все остальные, является оптимальное сочетание самоорганизации и управления"(6,с. Исследование позволило нам выделить противоречия, которые необходимо разрешить. На наш взгляд, максимально возможное разрешение этих противоречий может рассматриваться в качестве одного из условий эффективности оптимизации воспитательно-образовательного процесса в педагогическом колледже. Кроме того, их наличие еще раз подтверждает актуальность выбранной нами проблемы исследования. Много внимания в теории управления уделяется и вопросу о формах и методах управления. Именно такая классификация форм управления дала нам возможность предложить модель управления воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже. При этом наиболее соответствующей особенностям системы оказалась функциональная форма управления. В своих работах Ю. А. Конаржевский оперирует понятием управленческого цикла ("учебный год"): "Управленческим циклом в школе можно назвать целостную совокупность сориентированных на достижение одной цели, выполняемых одновременно или в некоторой последовательности взаимодействующих между собой управленческих функций, совершающих законченный круг развития и ограниченных определенными предметно-пространственными и временными рамками" (, с. Методы управления делят на экономические (методы экономического стимулирования), административные, методы психолого-педагогического воздействия, методы общественного воздействия. Можно вести речь о традиционных и инновационных путях управления. В литературе, посвященной проблеме педагогического менеджмента, достаточно много внимания уделяется переходу школы от традиционного пути организации воспитательно-образовательного процесса к инновационному.