Технология проектирования учебных задач в контексте личностно-ориентированного целеполагания

• Автор: Ильевич, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 204 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Научнотеоретические предпосылки проектирования учебных задач в контексте личностноориентированного

целеполагания.

1.1. Состояние проблемы теории учебных задач в контексте

проблематики целеполагания в педагогической науке.

1.2. Педагогическая сущность технологии проектирования учебных задач.

1.3. Методология проектирования учебных задач на основе традиционной и личностноориентированной систем целеполагания.

Выводы к первой главе.

У Глава II. Выявление эффективности технологии проектирования

учебных задач в условиях личностноориентированного обучения

2.1. Методический инструментарий технологии проектирования учебных задач в условиях личностной ориентации обучения
2.2. Апробация условий проектирования учебных задач в контексте личностноориентированного целеполагания.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по проектированию учебных задач в контексте личностноориентированного целеполагания.
Выводы ко второй главе.
Заключение.
Глоссарий
Библиография


Безрукова рассматривает педагогическую цель как предвидение педагогом и учащимися результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса []. Таким образом, рассматривая структуру целостного педагогического процесса, необходимо отметить, что любая педагогическая деятельность начинается с цели. Схематически это выглядит следующим образом: цель - принципы - содержание -методы - средства - формы. В.В. Заботин отождествляет цель с мотивом, отражая данную зависимость в схеме функциональных единиц поведения: потребность - мотив или цель - мотивационное напряжение - завершающие операции []. В этой связи рассмотрим понятие мотива. Мотив (франц. Motif, лат. Moveo - двигаю) является побудителем деятельности личности. Он складывается под влиянием условий жизни субъекта и определяет направленность его активности. A.B. Петровский определяет мотив как побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности [7]. Согласно мнению Л. И. Божович, мотив - это то, ради чего осуществляется деятельность, «словом все то, в чем нашла свое воплощение потребность» [, ]. В психолого-педагогической науке потребность рассматривается как психологическое явление отражения объективной нужды личности в чем либо (биологические, социальные и духовные потребности). Потребность является внутренней причиной активности личности, иногда выступает в качестве мотива действий и деятельности [3, 0]. Затрагивая структуру потребностной сферы человека, отражающей внутреннее состояние личности, интерес представляет «потребностный треугольник» А. Маслоу, который показывает социальную зависимость человека, а главное - его познавательную когнитивную природу, связанную с самоактуализацией. Автор отводит когнитивным потребностям человека высшую ступень потребностного треугольника [8]. В своих работах по постановке и реализации целей обучения А. К. Маркова отмечает, что цели, выделяясь в сознании как воображаемые и значимые результаты действий, подобно мотивам, побуждают человека к действию. Особое место автор отводит целям, которые определены самими учащимися, так как они придают учебной деятельности значимость и смысл, активизируют личностные характеристики человека [1]. В подтверждение этому Д. Н. Богоявленский и H. A. Менчинская заявляют, что активность личности всегда связана с потребностями и стремлениями человека и вытекающими отсюда мотивами деятельности. Е.В. Бондаревская, исследуя значение мотивов в формировании познавательной деятельности, отмечает, что мотивы выполняют побудительную, смыслообразующую функции. Они определяют уровень активности и напряженности познавательной деятельности человека, а также влияют на результаты мыслительной активности: полноту, прочность, правильность и характер способа деятельности. Автор определяет мотивацию как важнейший стимул, внутренний побудитель умственной деятельности и активности учащихся, отмечая, что подлинная умственная активность является одновременно и высоко мотивированной активностью [, ]. Таким образом, по мнению большинства психологов и педагогов, мотивация определяется как совокупность психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека. И.А. Зимняя рассматривает в структуре мотивационной сферы человека мотивы учения и цели учебной деятельности. В данном аспекте наиболее адекватными для учебной деятельности являются учебно-познавательные мотивы, которые формируются в ходе осуществления самой учебной деятельности []. Необходимо отметить, что возникновение мотивов и целей учения зависит от специфических факторов учебной деятельности: во-первых, от организации образовательного процесса и специфики предмета; во-вторых, от субъективных особенностей учащихся (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний и самооценка) и субъективных особенностей педагога (умение педагогического прогнозирования, личностные особенности, такт, культура).