+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Технология проектирования учебных задач в контексте личностно-ориентированного целеполагания

Технология проектирования учебных задач в контексте личностно-ориентированного целеполагания
  • Автор:

    Ильевич, Татьяна Петровна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2001

  • Место защиты:

    Ростов-на-Дону

  • Количество страниц:

    204 с. : ил

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
" 1.1. Состояние проблемы теории учебных задач в контексте проблематики целеполагания в педагогической науке.


ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Научнотеоретические предпосылки проектирования учебных задач в контексте личностноориентированного

целеполагания.

1.1. Состояние проблемы теории учебных задач в контексте

проблематики целеполагания в педагогической науке.

1.2. Педагогическая сущность технологии проектирования учебных задач.


1.3. Методология проектирования учебных задач на основе традиционной и личностноориентированной систем целеполагания.

Выводы к первой главе.

У Глава II. Выявление эффективности технологии проектирования

учебных задач в условиях личностноориентированного обучения


2.1. Методический инструментарий технологии проектирования учебных задач в условиях личностной ориентации обучения
2.2. Апробация условий проектирования учебных задач в контексте личностноориентированного целеполагания.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по проектированию учебных задач в контексте личностноориентированного целеполагания.
Выводы ко второй главе.
Заключение.
Глоссарий
Библиография


Безрукова рассматривает педагогическую цель как предвидение педагогом и учащимися результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса []. Таким образом, рассматривая структуру целостного педагогического процесса, необходимо отметить, что любая педагогическая деятельность начинается с цели. Схематически это выглядит следующим образом: цель - принципы - содержание -методы - средства - формы. В.В. Заботин отождествляет цель с мотивом, отражая данную зависимость в схеме функциональных единиц поведения: потребность - мотив или цель - мотивационное напряжение - завершающие операции []. В этой связи рассмотрим понятие мотива. Мотив (франц. Motif, лат. Moveo - двигаю) является побудителем деятельности личности. Он складывается под влиянием условий жизни субъекта и определяет направленность его активности. A.B. Петровский определяет мотив как побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности [7]. Согласно мнению Л. И. Божович, мотив - это то, ради чего осуществляется деятельность, «словом все то, в чем нашла свое воплощение потребность» [, ]. В психолого-педагогической науке потребность рассматривается как психологическое явление отражения объективной нужды личности в чем либо (биологические, социальные и духовные потребности). Потребность является внутренней причиной активности личности, иногда выступает в качестве мотива действий и деятельности [3, 0]. Затрагивая структуру потребностной сферы человека, отражающей внутреннее состояние личности, интерес представляет «потребностный треугольник» А. Маслоу, который показывает социальную зависимость человека, а главное - его познавательную когнитивную природу, связанную с самоактуализацией. Автор отводит когнитивным потребностям человека высшую ступень потребностного треугольника [8]. В своих работах по постановке и реализации целей обучения А. К. Маркова отмечает, что цели, выделяясь в сознании как воображаемые и значимые результаты действий, подобно мотивам, побуждают человека к действию. Особое место автор отводит целям, которые определены самими учащимися, так как они придают учебной деятельности значимость и смысл, активизируют личностные характеристики человека [1]. В подтверждение этому Д. Н. Богоявленский и H. A. Менчинская заявляют, что активность личности всегда связана с потребностями и стремлениями человека и вытекающими отсюда мотивами деятельности. Е.В. Бондаревская, исследуя значение мотивов в формировании познавательной деятельности, отмечает, что мотивы выполняют побудительную, смыслообразующую функции. Они определяют уровень активности и напряженности познавательной деятельности человека, а также влияют на результаты мыслительной активности: полноту, прочность, правильность и характер способа деятельности. Автор определяет мотивацию как важнейший стимул, внутренний побудитель умственной деятельности и активности учащихся, отмечая, что подлинная умственная активность является одновременно и высоко мотивированной активностью [, ]. Таким образом, по мнению большинства психологов и педагогов, мотивация определяется как совокупность психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека. И.А. Зимняя рассматривает в структуре мотивационной сферы человека мотивы учения и цели учебной деятельности. В данном аспекте наиболее адекватными для учебной деятельности являются учебно-познавательные мотивы, которые формируются в ходе осуществления самой учебной деятельности []. Необходимо отметить, что возникновение мотивов и целей учения зависит от специфических факторов учебной деятельности: во-первых, от организации образовательного процесса и специфики предмета; во-вторых, от субъективных особенностей учащихся (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний и самооценка) и субъективных особенностей педагога (умение педагогического прогнозирования, личностные особенности, такт, культура).

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Название работыАвторДата защиты
Земская школа как институт гражданственности Шкуропий, Константин Викторович 2000
Педагогические условия гражданского воспитания студентов Пацора, Ирина Викторовна 2009
Антрополого-педагогические воззрения святителя Феофана Затворника Никулина Елена Николаевна 2016
Время генерации: 1.320, запросов: 961