Формирование экологической воспитанности школьников

• Автор: Глушкова, Людмила Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 232 с.

Глава 1. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ВОСПИТАННОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Сущность экологической воспитанности
1.2. Уровни развития экологической воспитанности школьников
1.3. Педагогические средства формирования экологической воспитанности
1.4. Анализ состояния проблемы в массовом педагогическом опыте
Выводы по первой главе
Глава 2. ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ
2.1. Дидактические основания построения технологии формирования экологической воспитанности
2.2. Реализация технологии формирования экологической воспитанности в процессе обучения и внеклассной работы с учащимися
2.3. Экспериментальная проверка применения технологии формирования экологической воспитанности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

В настоящее время в нашем обществе происходит осознание важности экологического образования не столько для успешного социально-экономического развития, сколько для сохранения самой жизни человека как биологического вида. Фундаментом как национального, так и мирового развития должна стать гармония человека с окружающей средой. На смену прежним, ориентированным исключительно на развитие экономики стратегиям должна прийти стратегия, в центре которой находится человек (Н.М. Мамедов).
Стремление человека к максимальному выживанию всего человечества, забота об экологии человека, об экологической среде обитания наряду с ориентацией на общество, культуру и индивида составляют в современной педагогике основные элементы источников обоснования образования (С. Кравер, X. Озмон, А. Печчеи, Н.С. Розов, JI. Рон Хаббард и др.).
Современное же экологическое состояние территории России определяется как критическое (95). Экологическая ситуация в стране характеризуется на нынешнем этапе развития дальнейшим расширением антропосферы, истощением природных ресурсов, изменением природных процессов, сокращением биоразнообразия, загрязнением окружающей среды (116). Разрабатываемые с начала перестройки и частично реализуемые экологические государственные и региональные программы не способствуют улучшению экологической обстановки, и с каждым годом на территории России все больше становится регионов, городов и поселков, опасных для проживания населения. Так, в 1993 г., по данным наблюдений органов Федеральной службы России по гидрометеорологии и мониторингу, в 231 городе, где население составляет более 64 млн. человек (40 % жителей России), среднегодовой уровень загрязнения воздуха превышал санитарно-гигиенические нормы предельно допустимых концентраций (102). Вместе с тем, ряд исследователей (В.Ф. Протасов, A.B. Молчанов и др.)

отмечает, что население не осознает приближение экологической катастрофы, стало безучастно к сохранению природы и защите окружающей среды. Эта неосознанность, по мнению авторов, возникла вследствие предельно низкого уровня экологического образования. Также ряд исследователей подчеркивает, что в экологическом образовании необходимо преодолеть разрыв между знаниями, сознанием, эмоциями, отношением и деятельностью (113). По некоторым данным, до 80% от числа опрошенных учащихся признают, что они неактивны в делах по защите природы, хотя знают и осознают причины безнравственного отношения к ней (48). По мнению Н.М. Мамедова, именно деформация экологических отношений, дефицит ответственности перед будущим являются одним из истоков кризисной экологической ситуации. У выпускников школ, вузов, как и у населения в целом, преобладает потребительский подход к природе, низок уровень восприятия экологических проблем как лично значимых; не развита потребность практического участия в реальной работе по изучению и улучшению среды, непосредственно окружающей человека (23). Поэтому приоритетное место среди факторов решения экологических проблем отводится экологическому образованию (40, 44, 57). Приоритетность экологического образования утверждается в решениях международных форумов (“Повестка дня на XXI век”, Рио-де-Жанейро, 1981 г.), а также в Российском законодательстве (“Закон об экологической безопасности России”, 1993 г.). Тем самым экологическое образование получило международный и общегосударственный статус и признано важнейшим направлением совершенствования общеобразовательных систем в целом. Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью (121).
Школьники, усвоившие только описание объектов экологического изучения, умеющие лишь воспроизвести экологические факты, явления, опыты, рисунки, схемы, тексты, термины, признаки понятий отнесены нами к группе с низким уровнем развития экологической воспитанности в интеллектуальной сфере. Отсутствие вышеперечисленных признаков развития интеллектуальной сферы, а также пренебрежение и нежелание изучать экологические законы, взаимосвязи человека и окружающей среды могут указывать на экологическую невоспитанность или экологическое невежество.
Овладение учениками умением воспроизводить полноту и последовательность объяснения экологических законов и понятий относится к среднему уровню экологической воспитанности. Учащиеся на среднем уровне могут доказать необходимость экологических взаимодействий; обосновать этапы развития экосистемы; формулировать выводы об устойчивости и саморегуляции экосистемы; устанавливать причинно-следственные связи экологических явлений. Учащиеся, относимые нами к среднему уровню развития экологической воспитанности в интеллектуальной сфере, не могут преобразовывать экологическую информацию: они затрудняются дать оценку состоянию природных компонентов по предложенным данным либо предсказать возможные последствия.
Высокому уровню развития экологической воспитанности в интеллектуальной сфере должно соответствовать умение преобразовывать экологическую информацию. Преобразование требует от учащихся глубокого знания экологических правил, предписаний, приемов, схем, опытов. Знания об экосистемах используются в учебных и реальных экологических ситуациях, где необходимо описание, объяснение, доказательство, оценка, предсказание, проектирование. Школьники на высоком уровне должны уметь правильно выбирать методы решения экологических задач и заданий. Преобразование информации позволяет подросткам овладевать про-