Теория и практика допрофессиональной трудовой социализации старшеклассников

• Автор: Амиров, Артур Фердсович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 363 с.

Содержание
Введение.

ГЛАВА 1. Трудовая социализация школьников как педагогическая проблема

1.1. Философские и психологопедагогические проблемы трудовой социализации школьников.

1.2. Теория волновой природы трудовой социализации личности школьника.

1.3. Сущность концепции диалектического единства трудовой социализации и индивидуализации школьников
1.4. Проблема реализации концепции диалектического единства трудовой социализации в условиях гуманистической образовательной парадигмы

Выводы по 1 главе

ГЛАВА II. Содержательнотехнологический аспект трудовой социализации школьников в контексте аксиологического подхода.

2.1. Разработка проблемы педагогической аксиологии

в трудовой политехнической подготовке

2.2. Формирование трудовых ценностных ориентаций школьников в условиях рыночных отношений.
2.3. Формирование личностно ценного трудового опыта старшеклассников как основы их подготовки
к выбору профессии.
Выводы по 2 главе.
ГЛАВА III. Личностно развивающий комплекс трудовой социализации школьников.
3.1. Исходные представления о личностно развивающем
комплексе допрофессиональной трудовой социализации школьников
3.2. Политехническая подготовка и технологическое образование как основа трудовой социализации школьников
3.3. Трудовая социализация школьников в процессе изучения основ наук
3.4. Трудовая социализация школьников во внеклассной работе и учреждениях дополнительного образования
Выводы по 3 главе
ГЛАВА IV. Формирование у школьника позиции субъектности
в трудовой социализации.
4.1. Школьник как объект и субъект трудовой социализации .
4.2. Построение школьником личных профессиональных перспектив
4.3. Содержание и анализ результатов экспериментальной педагогической работы.
Выводы по 4 главе.
Заключение
Библиография


Ребенок, прежде чем совершить какое-то действие, вынужден оценивать, как это действие будет воспринято его сверстниками и учителями. При этом оценка со стороны взрослых является важнейшим регулятором поведенческих актов. Существенные структурные изменения происходят в области когнитивного развития. Они выражаются в переходе к абстрактному и формальному мышлению и завершают линию развития, начавшуюся в младенчестве формированием сснсомоторных структур. В связи с этим возможности социализации значительно увеличиваются. Вторая стадия - трудовая - характеризуется активным участием человека в трудовой деятельности. Переход от школы к трудовой деятельности означает заметное изменение жизненной ситуации как для молодых людей, так и для их семей, а также появление многочисленных требований со стороны общества. Переход на новый образ жизни также связан со сменой доминанты на умственный или производительный труд. При этом зачастую основными факторами социализации молодых людей становятся не столько семья и группа ровесников, сколько профессиональная деятельность и производственные отношения (6). Трудовая деятельность в значительной степени влияет на другие сферы жизнедеятельности человека. Профессиональная активность, охватывающая несколько десятилетий из жизни человека, неизменно сопровождается развитием и формированием определенных социально и индивидуально значимых качеств личности. Л в случае, когда к трудовой доминанте образа жизни добавляется и образовательная, предполагающая стремление человека к новым знаниям, к получению их в целях совершенствования своей профессиональной деятельности, то соединение этих двух доминант в значительной степени увеличивает эффективность процесса социализации. Послетрудовая стадия социализации является весьма условной, так как человек зачастую пожизненно сохраняет трудовую активность. Но даже если человек уходит на заслуженный отдых, социализация все же продолжается. Появляются новые доминанты образа жизни - передача опыта молодежи, общественная деятельность и т. Все перечисленные стадии тесно взаимосвязаны, причем первая из них определяет, или, по крайней мере, существенно влияет на последующие. Анализируя различные подходы к периодам социализации, мы считаем неверным ограничение исследователем Н. В. Андриенковой сроков социализации лишь периодом детства и юности. Безусловно, мы согласны с тем, что решающим и наиболее эффективным в плане формирования личности периодом, когда происходит устойчивая интериоризация норм, ролей, выработка системы социальных ориентаций является детство и юность (, с. Особый интерес для нашего исследования представляет другая классификация, согласно которой в зависимости от того, какие основные социальные роли и функции человеком усвоены и реализуются, социализацию делят на две стадии - первичную и вторичную. Вторичная охватывает период, когда личность в процессе своей последующей жизнедеятельности реализует свои социальные роли и трудовые функции, приобретая все новые и новые. В свою очередь, в первичной социализации могут быть выделены свои этапы, из которых один приходится на годы подросткового возраста. Как заметил A. B. Меренков, содержание первого этапа социализации составляет процесс постепенного овладения системой общественных требований, предъявляемых обществом к поведению и практической деятельности личности (). Личность выступает одновременно в качестве объекта и субъекта социализации. В центре интересов педагогов-исследователей - пути создания условий для успешной адаптации молодого человека к обществу, усвоения им норм и ценностей, с одной стороны, с другой - включение его как субъекта общественного развития в активное взаимодействие с производственной средой, формирование оценочных суждений и критериев, системы трудовых ценностей, выбора соответствующей формы деятельности. В начале жизненного пути молодой человек под влиянием семьи, школы, средств массовой информации, сверстников, искусства, учреждений культуры и др. Большинство специалистов (, , 5, 9) считают, что социализация продолжается в течение всей жизни человека.