Теоретические аспекты и педагогические условия подготовки педагога-исследователя в системе повышения квалификации

• Автор: Волошина, Лидия Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 227 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты подготовки педагогаисследователя в системе повышения квалификации

1.1. Подготовка педагогаисследователя специфическая сфера образования взрослых.

1.2.Педагогическое творчество основа подготовки педагогаисследователя

1.3.Функции и роль института повышения квалификации в подготовке педагогаисследователя

Выводы по первой главе

Глава II. Опытноэкспериментальное обоснование комплекса педагогических условий подготовки педагогаисследователя в системе повышения квалификации

2.1 .Педагогисследователь новая фигура в образовательном процессе

2.2.Содержание и результаты экспериментальною обоснования педагогических условий подготовки педагогаисследователя в институте повышения квалификации работников образования

Выводы по второй главе Заключение Библиография Приложения

Введение
Актуальность


В течение указанного периода понимание образования взрослых эволюционировало и, вместо некоею придатка к системе традиционного образования, стало рассматриваться вначале как самостоятельная (иногда даже главенствующая) сфера образовательной деятельности, а затем как подсистема системы непрерывного образования. В России начало андрагогических поисков можно связать (как это делается рядом наших исследователей []) с теоретико-политическими идеями русских революционных демократов. Понятны были вероятностные прогнозы и активная революционная деятельность, направленная на их реализацию. Н.1 '. Чернышевского, Н. А.Добролюбова, А. И.Герцена, В. Г.Белинского, которые верили в иное будущее страны и системы образования. Они не разделяли школьную политику российского государства, и это отношение передали русской педагогической мысли. П.Ф. Каптерев, К. Н.Вснтцель, П. Ф.Лесгафт. В.В. Розанов противопоставляли жесткой государственной политике личностную инициативу. Педагоги выступали за то, чтобы образование было разнотипным, гибким и динамичным, способным удовлетворять интересы различных социальных и возрастных групп населения. Они проводили позицию абсолютной ценности личности, её саморазвития, самоопределения и самореализации в свободной деятельности. Исходной основой андрагогических исследований, таким образом, в России явилась возникшая в XIX веке традиция слияния образования с общим развитием человека. Традиция жила в России до -х гг. XX века. В -е годы она стала нарушаться в связи с наступлением технократической волны в культуре: традиционная культура уступала место технократизму. В качестве основной задачи образования стала рассматриваться скорейшая подготовка кадров. Кадр" заменил личностное развитие. В -е годы в нашей стране андрагогические исследования начинают осуществляться в контексте разработки поставленной временем проблемы непрерывного образования. Только непрерывное образование могло дать возможность адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям жизни общества. В -е годы наблюдается серьезный поворот в истории педагогики, который обусловливает новые возможности концептуальных исследований в области андрагогики. Он связан с оформлением идеи общественного прогресса, который мог стать реальностью только на основе приоритета сферы образования. Об атом тогда писали многие западные ученые. В частности американский ученый М. Ш.Ноулз связал надежду на спасение человеческого рода с созданием «чрезвычайной программы доведения компетентности взрослых людей до того уровня, который необходим для их деятельности, адекватной условиям постоянных изменений окружающего мира» [0, с. В русле идеи образовательного приоритета разрабатываются концепции «компетентного человека» (В. Чинопах, Я. Лефстед), «обучающегося общества» (Р. Дейв и др. В рамках этих концепций в систему образования включаются все виды формальной и неформальной образовательной деятельности, признается право на учение и саморазвитие человека в течение всей жизни и в различных формах, а также делается акцент на го, что образование - это забота и деятельность всего сообщества, и не является прерогативой только государства. Особое значение в эти годы имели труды Дейва Р. Они учтены и при создании международных образовательных проектов и программ. В частности, «Концепция и программа непрерывного образования немецкого населения Сибирских регионов» разработанные В. А.Дмитриснко и Л. В.Марейчевой, целью которых является "максимально полное удовлетворение образовательных потреб поспей российских немцев для обеспечения их всестороннего развития и творческой реализации в различных видах деятельности в условиях Сиби-ри"[, С. В работах Э. Фора "Учиться быть. Мир образования сегодня и завтра" (г. П.Ленгардта "Представление о пожизненном образовании" (г. Д.Боткина, М. Эльмандра, М. Малитза "Нет пределов учению" (г. Андрагогические поиски сегодня (если иметь в виду не только социальные причины, но и теоретическую жизнь современной системы образования) актуализированы, во-первых, в связи с активными разработками теории непрерывного образования.