Теоретические основы модернизации сельской школы России

• Автор: Гурьянова, Марина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 412 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Социальноэкономические и историкопедагогические предпосылки модернизации сельской школы России

I. Российская сельская школа как социокультурный феномен.

2. Модернизация сельской школы России в историкопедагогическом

контексте .

3. Комплексный анализ состояния современной сельской школы

России.

4. Социальная ситуация развития личности школьника в условиях

сельского социума.

Глава II. Научнотеоретические подходы к модернизации сельской

школы России
1. Теоретикометодологические принципы модернизации сельской
школы России.
2. Системная модернизация сельских общеобразовательных учреждений России
3. Региональная образовательная дифференциация в развитии
общеобразовательных учреждений села
4. Модернизация содержания образования в сельской школе социокультурный подход
Глава III. Социальнопедагогические условия модернизации сельской школы России.
1. Вариативное моделирование сельских школ открытого типа
2. Интеграция образовательного пространства в сельском социуме 8 3. Развитие социальнопедагогических функций сельской школы 7 4. Модернизация системы подготовки руководящих, управленческих
и педагогических кадров.
Заключение
Список основной использованной литературы


Если школа служит примером уважительного, гуманного отношения к ребенку, его семье, творческого подхода к развитию их интересов, если она пронизана идеями свободы мысли, самоуправления и сотрудничества, наполнена атмосферой творческого поиска и созидания, является носителем культурно-исторических традиций народа, духовных ценностей нации, тогда она привносит в жизнь каждой семьи, сельского сообщества дух творчества, гуманизма, энергию созидания, духовное начало. Когда школьная среда по своему воспитательно-образовательному уровню возвышается над окружающей ее микросредой, тогда она позитивно влияет на культурное развитие села. Когда школа обогащает свою жизнь духовными ценностями среды, тогда она работает в режиме саморазвития. В первом и во втором варианте сельскую школу можно рассматривать как активный фактор среды. Именно от школы идут в среду позитивные импульсы культурной жизни. Именно от школы сельская семья ждет помощи в воспитании и обучении детей, развитии их способностей, интересов. Когда школа полностью интегрируется в производственную, социальную, культурную жизнь села, она становится педагогическим фактором этой среды, духовной составляющей ее социальной жизни. Если же школа пассивна, бездейственна к разрушающим влияниям социального окружения, не пытается противостоять им, не борется педагогическими средствами с асоциальным поведением, грубой и неправильной речью, вредными привычками детей, сквернословием, малообразованностью учеников, такую школу трудно рассматривать как активный педагогический фактор среды. Социальная детерминированность взаимодействия школы и среды. Практика показала, что установление сотрудничества - процесс многосложный, двусторонний, длительный, зависящий от многих факторов. Главный из них - инициирующая роль школы. В сельской относительно замкнутой социальной общности учитель работает в условиях жесткого естественного социального контроля. Прослеживается закономерность: если сельский учитель далек от социальных проблем жителей села, то школа не может рассчитывать на активную поддержку сельского мира. Там, где школа проявляет не только интерес к насущным проблемам сельской жизни, но и живое участие в решении этих проблем, создаются реальные предпосылки для вовлечения общественности села в заботу о школе и ее подопечных, в образовательно-воспитательный процесс. На протяжении всех периодов истории XX века можно назвать немало примеров активного участия сельских учителей в общественной жизни села. В целом в сельском социуме школа играет более значимую роль в жизни индивида, его семьи, сельского сообщества, чем школа в мегаполисе, крупном областном центре, малом городе. Ее традиционно высокий социальный статус предопределяется многими факторами: экономическими (сельская школа -кузница кадров для сельскохозяйственного производства); социальными (сель-ская школа - сообщество немногочисленных на селе профессионально подготовленных к работе с человеком специалистов); образовательными (сельская школа - единственное общеобразовательное учреждение на селе); культурными (сельская школа - сосредоточие сельской интеллигенции, культурной силы деревни); нравственными (сельская школа-духовный очаг жизни села). Настоящее и будущее сельской школы органически связаны с историей и перспективами развития деревни, с ростом ее культуры и социальным развитием. В отличие от городской сельская школа является важным фактором развития не только образования, но и экономического, культурного, социального развития села. В числе наиболее существенных особенностей и качественных характеристик сельской школы выделим следующие. Различный правовой статус общеобразовательных школ. В сельской местности функционируют преимущественно муниципальные школы, расходы на содержание которых финансируют муниципальные власти. России. Как показывают данные Министерства образования России, их доля в системе общего среднего образования пока еще невелика и составляет 0,8% (контингент - 0,2%) от общего числа образовательных учреждений. Из них на государственном бюджетном финансировании находятся всего 6 школ, или % [5, 7]. Данные о численности негосударственных общеобразовательных учреждений в сельской местности отсутствуют. В сельской местности работают школы, принадлежащие религиозным организациям. Их программы учитывают конфессиональные интересы соответствующих групп населения. Разнообразие видов и форм получения общего среднего образовании.