Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения воинской деятельности

• Автор: Полянский, Михаил Семенович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 347 с.

Оглавление.
Стр.
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологический анализ педагогических аспектов воинской деятельности.
1.1. Теоретические подходы к анализу сущности педагогических аспектов воинской деятельности

1.2. Социальные и психологопедагогические основы военнопедагогической деятельности

1.3. Объективные факторы и источники психолого

педагогических проблем становления субъектов воинской

деятельности.

Глава 2. Психологопедагогическое сопровождение субъектов воинской деятельности.

2.1. Психологопедагогическое сопровождение как теоретическая отрасль и область практическоедеятельности.
2.2. Процесс психологопедагогического сопровождения.
2.3. Психологопедагогическое сопровождение в условиях воинской деятельности.
ф Глава Э. Диагностика проблем личностнопрофессионального 9 становления субъектов воинской деятельности.
3.1. Обоснование принципов конструирования комплексных методов диагностики для психологопедагогического
сопровождения воинской деятельности
3.2. Анализ поля личностнопрофессиональных проблем в
условиях военной деятельности
Глава 4. Программы психологопедагогического 4 сопровождения воинской деятельности.
4.1. Психологопедагогическое сопровождение старшеклассников
в условиях общеобразовательной школы в аспекте подготовки к военному образованию и службе в армии
4.2. Психологопедагогическое сопровождение воспитанников средних военных учебных заведений на примере воспитанников Кронштадтского морского кадетского
корпуса
4.3. Программы предупреждения и коррекции негативных межличностных отношений молодежи в условиях воинской
деятельности
Заключение.
Библиография


Гинецинский, например, считает, что непосредственным предметом педагогической деятельности является регуляция, управление, формирование учебнопознавательной деятельности, проектирование и организация деятельности обучаемого. Цель собственно педагогической деятельности: обеспечение условий развития человека, его личности и индивидуальности. В отличие от многих других сфер педагогической действительности (таких, например, как общее и профессиональное среднее и высшее образование, дополнительное образование, пенитенциарное воспитание и др. При осознании в качестве цели воспитания прежде всего развитие личности человека становится особо актуальной проблема развития личностных ресурсов и формирования таких психических образований личности, которые помогли бы ей успешно справиться со стоящими перед ней задачами воинской деятельности. В свое время понятие личностных ресурсов было введено академиком Х. И.Лийметсом для характеристики ученика как объекта и субъекта воспитания. При этом учение рассматривалось как такая деятельность, в которую ученик (а в контексте данного исследования в роли ученика выступает военнослужащий срочной службы) должен включиться, исходя из настоящих и перспективных требований общества. Успех включения его в такую деятельность зависит от многих факторов, которые связаны с психической готовностью личности и выступают как предпосылки к эффективному участию в этой деятельности. Сюда входят и запас энергии человека, и уровень развития его психических функций, и уровень умений и навыков умственной и практической деятельности, и направленность личности, и уровень развития ее самосознания, стиль ее жизни, свойства характера, уже приобретенные знания, умения и навыки. Хорошо известно, что разные люди обладают различными личностными ресурсами. На этом основаны дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания. Дифференцированный и индивидуальный подходы в обучении, как замечают многие исследователи, имеют в общем одну цель - лучшее освоение учеником, воспитанником программных знаний, умений и навыков. Это иногда называют дидактической стратегией (Б. Вульфов и др. Учитывая задачи социального развития и развития интегративных характеристик личности, надо искать и другие стратегии. По мнению В. М.Галузинского, индивидуализация воспитания понимается как совокупность педагогических действий, направленных на изучение, проектирование черт личности и осуществление групповых и индивидуальных программ воспитания личности в коллективе. Рассмотрение личносз ных ресурсов обучаемого в педагогике не может быть лишь представлением данных психологии, которые характеризуют истоки успеха или неуспеха ученика в процессе обучения. Специальные исследования должны выяснить каковы возможности замены и компенсации в развитии личности. Данное исследование может быть отнесено как раз к исследованиям такого плана. Цели педагогической деятельности в реальной ситуации ее осуществления конкретизируются до общих практических задач, специфичных для каждой сферы ее осуществления. Известно, что воспитательная эффективность тех или иных средств зависит прежде всего от меры их применения. Специалистами в области военной педагогики и психологии уже давно замечено, что “увлечение массовыми мероприятиями в ущерб индивидуальной работе, безусловно, отрицательно отражается на воспитании воинов. Но нельзя допускать и другую крайность - ограничиваться только индивидуальной работой в ущерб воспитанию всего коллектива” (, С. Начальник (руководитель учебной группы) участвует в процессе боевой и политической подготовки как организатор и руководитель учебной деятельности подчиненных и как источник той учебной информации, которая должна быть ими осмыслена и усвоена. Свои задачи руководитель решает, осуществляя необходимые учебные действия. Контроль и оценка результатов деятельности - знаний, умений и навыков” (, С. Такое представление о средствах педагогической деятельности военных кадров выглядит довольно дидактичным и не вполне ориентирует на решение конкретных проблем воспитания и развития личности военнослужащих.