Стимулирование мотивации творческого саморазвития учащихся в условиях учебно-творческой деятельности

• Автор: Гумерова, Марина Миннегалиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Набережные Челны
• Количество страниц: 209 с.

ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ.

1.1 Стратегия и методологические принципы исследования

1.2 Сущность понятий мотив, мотивация, стимул,

стимулирование.

ГЗСущность понятий творчество, творческое саморазвитие

1.4 Особенности учебнотворческой деятельности учащихся старших классов

1.5 Механизмы стимулирования мотивации творческого саморазвития учащихся в условиях учебнотворческой деятельности.
ГЛАВА 2.СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ КРИТЕРИЕВ И УРОВНЕЙ ЭФФЕКТИВНОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Проблема целей и содержания стимулирования мотивации творческого саморазвития учащихся
2.2 Критерии отбора форм, методов и.приемов стимулирования мотивации творческого саморазвития учащихся.
2.3 Педагогические принципы и приемы стимулирования мотивации творческого саморазвития учащихся в условиях учебнотворческой деятельности .
ГЛАВА 3.СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СТИМУЛИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
3.1 Систематика стимулов творческого саморазвития учащихся в условиях учебнотворческой деятельности.
3.2 Опытноэкспериментальная работа
3.3 Выявление наиболее значимых стимулов, влияющих на становление мотивации творческого саморазвития учащихся в условиях учебнотворческой деятельности .
3.4 Результативность устойчивых систем взаимодействия стимулов мотивации творческого саморазвития учащихся в условиях учебнотворческой деятельности
3.5 Апробация и внедрение научнометодических рекомендаций исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


На основании данных принципов был произведен теоретический анализ и выявлена степень разработанности проблемы стимулирования мотивации творческого саморазвития учащихся, а также выявлены и теоретически обоснованы принципы и сила влияния разнообразных стимулов и барьеров на мотивацию творческого саморазвития учащихся в условиях учебнотворческой деятельности. В ходе анализа исторического опыта педагогических систем И. Гербарта, Д. Ж.Дьюи, М. Монтесори, Макаренко, В. К.Д. Ушинского, Л. Занкова и В. Давыдова была выявлена их значимость и неоспоримая верность педагогических идей и на сегодняшний день. Педагогическая наука в своем развитии опирается на достижения этнопедагогики, и как считает В. И.Андреев движение науки от практики, от многовекового опыта народа в области обучения и воспитания будет чаще всего более оправданным и предпочтительным. Благодаря генетическому принципу стало возможным исследование механизма мотивации творческого саморазвития учащихся, динамики ее изменений на каждом уровне и выявление ее движущих сил. Логический подход к исследованию заключался в осуществлении логического анализа эмпирических и теоретических предпосылок для создания педагогической теории стимулирования мотивации творческого саморазвития учащихся в условиях учебнотворческой деятельности. Системный поход позволяет более полно раскрыть особенности стимулирования мотивации как целостной системы, состоящей из взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов, обладающей свойством развития и саморазвития по Д. М.Мехонцевой, Н. М.Таланчук, . В результате данного подхода была выявлена внутренняя организация системы стимулирования мотивации, состоящая из подсистем стимулирования мотивации самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации и творческого самосовершенствования по Н. Ш.Чинкиной, изучен характер их взаимодействия, выявлены особенности внутренних и внешних связей системы. Системный подход предполагает рассмотрение изучаемой системы и как отдельного целостного объекта, и как компонента, входящего в более обширную систему отношений. С позиций системных представлений стимулирование мотивации творческого саморазвития учащихся рассматривают как многофункциональную полиструктуру, которая имеет сложный характер взаимодействия компонентов, чутко реагирующих на все изменения, происходящие во внешней среде, и отвечающие качественными преобразованиями в своей внутренней организации. Исследование стимулирования мотивации осуществлялось с позиций деятельностного подхода в единстве с личностным, где предполагалось учитывать индивидуальные особенности учащихся, склонности и интересы, возрастные и половые различия, возможности и те социальные условия, от которых зависит реальное творческое саморазвитие. Деятельностный подход предполагает изучение процесса стимулирования как деятельности, состоящей из определенной совокупности операций и действий А. Н. Леонтьев, С. Л.Рубинштейн, . Исходя из этого, необходимо было учитывать цели, условия учебнотворческой деятельности учащихся, что определяло выбор психологических компонентов стимулирования методов, средств и форм. Философскометодологические принципы легли в основу создания учебнотворческой философии стимулирования мотивации творческого саморазвития, фундаментом которой служат синергетический, антропологический, аксиологический, культурологический, гуманистический, герменевтический. Философские учения и взгляды на синергетику В. И.Андреева, П. К.Анохина, М. Мехонцевой, Н. М.Таланчука нашли отражения и в нашем исследовании. Изучение мотивации деятельности человека велось с учетом взаимосвязей человека с окружающей природой, социальной сферой жизни, а также рассматривалась динамика его саморазвития в соответствии с законами системного синергетизма. Н.М. В.И. Андреев считает, что синергетика для педагогических систем это процесс взаимодействия двух сопряженных, взаимосвязанных подсистем, приводящий к новообразованиям, повышению энергетического и творческого потенциала саморазвивающихся подсистем и обеспечивающий их переход к саморазвитию 4, С.