Становление и развитие системы управления образованием в Башкирии, конец XIX-XX вв.

• Автор: Тулебаева, Маргарита Сайрановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 176 с.

1. Становление и развитие системы управлением народным образованием в первой половине XIX начале XX вв. в России и

башкирском крае

2. Проблемы контроля и регулирования народного образования

мусульманского населения в конце XIX начале XX вв

3. Формирование советской системы управления образованием и

реформы управления народным образованием

4. Правовое регулирование системы образования в Башкирии.

Выводы по второй главе

Заключение.

Библиография

Направления совершенствования управленческой деятельности, способствующие углублению представлений об историкопедагогическом опыте управления образованием и его нормативноправовой базы, а также гармонизации процессов функционирования и развития системы образования с учетом национальнорегиональных особенностей мультикультурного и полиязычного образовательного пространства республики. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались на республиканских межвузовских и региональных научнопрактических конференциях в городах Стерлитамаке г. Оренбурге г. Уфе , гг. Стерлитамакского государственного педагогического института, на заседаниях кафедры научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета. Часть результатов использована при разработке Программы развития образования Республики Башкортостан на годы. Материалы диссертационного исследования легли в основу предложений депутатской комиссии при подготовке и проведении парламентских слушаний по исполнению Закона Республики Башкортостан Об образовании и внесены в его новую редакцию, нашли применение в практической деятельности исполнительных органов государственной власти, в учебном процессе вузов и общеобразовательных учреждений республики. Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. ГЛАВА I. Исследование системы образования и его управления, обоснование процессов его реформирования должны опираться на объективное отношение педагога к развивающемуся образовательному процессу, претерпевающему периодические реформы, а также к современной стихии рынка образовательных услуг и плюрализма в образовании. Такие объективные стороны можно выявить с помощью анализа исторического и логического, абстрактного и конкретного в данных процессах. Значительный вклад в исследование категорий историческое и логическое, абстрактное и конкретное, которые включены в состав методологического основания выполненного исследования, внесли К. В.И. Ленин, Э. В. Ильенков, Б. М. Кедров, В. В. Краевский, В. В. Давыдов, М. Н. Грецкий, Д. И. Дубровский, Г. С. Батищев и другие ученые. Философские категории абстрактное и конкретное, важнейшие в плане выполняемого исследования, необходимо адаптировать к образовательной действительности уже потому, что, . К. Маркс, эффективным способом мышления, с помощью которого осуществляется научное отражение действительности. Научное отражение сферы образования как единства многообразного возможно только способом восхождения от абстрактного к конкретному. Конкретное определяется К. Марксом как составное, сложное, многостороннее, как единство во многообразии, означая нечто общее, обобщенное и потому способное характеризовать и отдельно взятую вещь, отдельное явление, и систему вещей, явлений этого класса. Например, согласно такому пониманию конкретными в образовательной сфере являются ее предметность и субъектность. Любая деятельность предметна, нет понятия беспредметной деятельности, как нет деятельности, совершающейся без субъекта. Аналогичные характеристики, входящие в понятие образования, составляют его логическое конкретное. В то же время соответствующие им качества, свойства, стороны и отношения образования, реализуемые на практике, будут представлять материализацию этой части конкретного. При этом уточнение, указание, например, на субъект образования как определенного человека по имени Иван или Петр означает отвлечение от первичного определения. Аналогично обстоит с предметом и другими структурными компонентами образования. Поэтому, согласно такой точке зрения, нагляднейшая, непосредственно зримая образовательная деятельность учителя, деятельность управленца образования являются абстрактнейшими выражениями некоторой сложно устроенной человеческой деятельности. Через такого рода деятельность прошли все предыдущие поколения людей, проходит нынешнее, и образование получат последующие поколения людей. Образование особый вид духовного производства, в котором сменяются поколения обучаемых, содержание и технология обучения, обновляется также и педагогический корпус. По мысли Э.