Социально-педагогические условия интеграции профессионального обучения и дополнительного образования студентов

• Автор: Копылова, Антонида Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 175 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ИНТЕГРАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ДОПОЛ1ШТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СО ГИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1Л. СШАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ РОФЕССИОНАДЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.2. Теоретические аспекты дополнительного образования

1.3. Анализ условий совершенствования образовательной деятельности

КОЛЛЕДЖА

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА УСЛОВИЙ И ГГЕГРАЦИИ РОФЕССИОНАЛБНОГО ОБУ ЧЕ1ШЯ И Д ЮЛ 1ИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА.

2.1. Моделирование образовательного процесса учреждения.

2.2. Реализация программноцелевых проектов оьразования.
2.3. Повышение профессионализма специалистоворганизлторов
образования
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ Г ЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


К исследованию социально-педагогической обусловленности процесса профессионального обучения нас побудила необходимость поиска путей совершенствования педагогического процесса, осуществляемого в учреждениях профессионального образования. Социально-экономические реформы в стране существенно изменяют рынок труда, который определяется исследователями как способы, общественные механизмы организации, позволяющие людям найти работу по своим способностям и навыкам, а работодателям - нанять им необходимых работников, предъявляя свои требования к людям в соответствии с развитием общества и экономики. Обучение при этом из вопроса второстепенного для многих переходит в разряд жизненно важных. От него зависит не только уровень доходов, место на социальной лестнице, но и в целом - самоощущение и самооценка человека. В то же время ученые и практики отмечают, что в сегодняшней ситуации профессиональное образование в России отстает от жизни, лишь небольшая часть работников получает профессии и специальности, имеющие повышенный спрос на рынке труда (9). На этом фоне главной целью профессионального образования учреждений становится движение в сторону универсальности образования, возможности дополнения его в целях повышения конкурентоспособности выпускников на рынке рабочей силы. В то же время профессиональное обучение само по себе сильно влияет на рынок труда, облагораживая и формируя его потребности. Уместно упомянуть об изменении традиционной парадигмы профессиональною обучения. Исследователи Л. М. Кустов и Н. В. Кустова, проводя сравнительный анализ смещения акцентов в постановке задач деятельности учреждений профессионального образования: «для всех отраслей хозяйства» ( г. Госзаказ на подготовку рабочей силы, план набора, базовое предприятие, трудоустройство выпускников уходит в прошлое. Для учреждений профессионального образования ориентация на узкую специализацию - тоже в прошлом. При этом безусловен факт обращения к императиву потребностей личности, который выгоден не столько самому образованию, сколько производству, экономике и государству в целом. Исходя из данных предпосылок, рассмотрим особенности протекания процесса обучения в современном учреждении профессионального образования. Обучение рассматривается обычно во взаимосвязи с образованием, но имеет самостоятельное значение. Вместе с тем встречается неоднозначное употребление термина учеными и практиками: как совместная деятельность обучающего и обучающеюся, как деятельность только обучающегося и как деятельность обучающего. Обучение, по определению отечественных педагогов. Процесс обучения является двусторонним, включает в себя преподавание - деятельность педагога по передаче знаний и руководству самостоятельной работой учащихся и учение - деятельность учащихся по активному овладению системой знаний, умений и навыков. Развить индивидуальные познавательные способности каждого ученика. Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный субъектный опыт ученика. Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться. Изложенные позиции, таким образом, обогащают понимание обучения как социально-обусловленного явления. Уточнение понятийно-терминологической сущности значений процессов «обучение» и «образование» обнаружило сложности, существующие в современной педагогической реальности. Мы исходили из трактовки B. C. Лсднева, предложившего рассматривать совокупность всех основных категорий педагогики в определенном сопоставлении. Образование - категория, суммарно обозначающая процесс становления личности человека. Процесс обучения - это процессуальная сторона образования и основной вид образовательной деятельности, многомерный и в то же время единый процесс, имеющий непосредственным предметом формирование системы знаний и умений (усвоение опыта). Результатом является обученный, грамотный и умелый человек. При этом происходит «передача-усвоение» знаний (научение) и формирование умений и навыков (освоение, обучение) в результате преподавания и учения. Ь.М.