Социализация учащихся коррекционного образовательного учреждения : Управленческий аспект

• Автор: Мищенко, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 185 с. : ил

Содержание стр.

Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования социализации учащихся специального коррекционного образовательного учреждения

1.1. Социализация как научное понятие

и социальнопедагогическое явление.

1.2. Особенности социализации детей и подростков

с нарушениями интеллектуального развития .

1.3. Проектная деятельность как способ организации позитивного социального развития учащихся специального коррекционного образовательного учреждения
Глава 2. Организационнопедагогические условия социализации обучающихся в специальном коррекционном образовательном учреждении
2.1. Организационные условия управления процессом социализации обучающихся в специальном коррекционном образовательном учреждении.
2.2. Развитие профессиональной позиции учителя в процессе создания педагогических условий
социализации учащихся
2.3. Динамика социального развития учащихся в процессе экспериментального исследования на примере
образовательной области Технология
Заключение
Библиография


Таким образом, становится очевидной та сторона феномена социализации человека, которая связана с формированием его социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей. При попытках отграничить понимание сущности социализации от процесса воспитания внимание, как правило, акцентируется на том, что «воспитание подразумевает прежде всего направленные действия, посредством которых индивиду сознательно стараются привить желаемые черты и свойства» [, с. Такого рода уточнения являются указанием на существование второго значения понятия «воспитание» - в так называемом «узком» смысле. В педагогической науке, когда речь идет об этом значении воспитания, многие теоретики (Б. М.Битинас, 3. И.Васильева, В. Б.Ежеленко, Н. И.Монахов, А. В.Мудрик, Л. И.Рувинский, М. И.Шилова и др. Поэтому конечно, если употреблять термин «воспитание» в узком смысле слова, то социализация отличается по своему значению от процесса, описываемого термином «воспитание». Данные отличия становятся очевидны, если мы сделаем поправку на то, что рассуждения педагогов-теоретиков о сущностных особенностях воспитания строятся в расчете на функционирование определенного элемента социальной структуры: школы. Элемента, который является специально созданным, исторически сложившимся в определенной сфере общественных отношений и имеющим особое предназначение социальным институтом. Школа, соответственно, и пытается решать проблему социализации личности, но только в силу своего предназначения и общественной роли. Подразумевая это, авторы, вероятно, и формулируют свое понимание процесса воспитания, связанное с целенаправленным созданием условий развития в подрастающем человеке желаемых (а точнее сказать, понимаемых в каждый конкретно исторический момент как желаемые, предпочтительные) социально значимых качеств личности. Идея развития - одна из ключевых идей педагогики, как в научной сфере, так и в области практической деятельности. Связь понятий «социализация» и «развитие личности» заключается именно в том, что человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации. Это предполагает не столько пассивное принятие опыта, сколько активность индивида в применении такого преобразованного опыта. Активность позиции личности предполагается здесь потому, что всякое воздействие на систему социальных связей и отношений требует принятия определенного решения, и, следовательно, включает в себя и процесс целеобразования, и процесс активизации субъекта, и процесс построения определенной стратегии деятельности. Таким образом, процесс социализации в этом его понимании ни в коей мере не противоречит процессу развития личности, но просто позволяет развести различные углы зрения на проблему. Роль образовательного учреждения как одного из ведущих институтов социализации в современных условиях существенно возрастает. При усилении процессов гуманизации и демократизации школа оказывается особенно эффективной при выполнении социально-педагогических функций. А.К. Федоров выделяет три группы социально-педагогических функций школы: общие (традиционные), конкретно-исторические и отражающие специфику конкретного образовательного учреждения. Поэтому школьное воспитание (в отличие от, например, семейного или конфессионального), в силу того, что оно имеет социальный характер, можно назвать социальным воспитанием. В этом месте нашего анализа все более становится очевидным, что во втором значении термина «воспитание» предметная область педагогики сосредоточивается на проблеме развития (формирования) личности и, тем самым, как бы «психологизируется». Действительно, данная проблема занимает центральное место в психологии, играет немаловажную роль в философии и других науках, а также изучается на межпредметных уровнях: социально-психологическом и психолого-педагогическом. Поскольку «воспитание есть не просто социальный процесс, а определенного вида сознательная и целенаправленная деятельность его участников, являющихся носителями воспитания» [, с. Говоря иначе, «педагогика изучает воспитание как особый, но профессиональный (и это надо подчеркнуть) вид деятельности» [6, с.