Соуправление как условие модернизации системы современного образования России : На материале деятельности ИПКиПРО Саратовского региона

• Автор: Токарева, Людмила Арсентьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 172 с. : ил

Оглавление
Введение.
Глава I. Теоретические основы обеспечения соуправления в контексте модернизации системы образования

1.1 Основные направления модернизации системы образования

1.2. Сущность соуправления и способы его обеспечения

Глава II. Разработка, обоснование и экспериментальная проверка системы деятельности ИПКиПРО в осуществлении соуправления

П.1. Разработка и обоснование системы деятельности ИПКиПРО в

осуществлении соуправления

П.2. Анализ хода и результатов эксперимента по апробации системы деятельности ИПКиПРО в осуществлении соуправления
Заключение
Литература


Прежде всего уточним, что понятие модернизации включает в себя ''усовершенствование, улучшение, обновление объекта, приведение его в соответствие с новыми требованиями и нормативами, техническими условиями, показателями качества”, отсюда следует, что образование на современном этапе развития общества должно стать совершенно иным на совершенно ином качественном уровне. Россия как новое сообщество выстраивает собственную иерархию целей и ценностей, определяющих новое понимание образования. Новые реалии" и "новые идеи" образования осмысливаются в сложном контексте социальной (условия кризиса), культурной (задачи возрождения культурной среды образования) и собственно идеологической сферы (новые ценности личностно-ориентированного образовательного пространства). Как видим, образование, субъективизируясь в своём статусе, становится особой сферой, имеющей собственные интересы, цели, ценности, политику. Рассматривая процессы реформирования образования в современных условиях, ряд авторов (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, Д. С.А. Смирнова, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и другие) выделяют основные принципы идеи, методологические ориентиры, новые подходы, лежащие в основе данной деятельности. Важные выводы о модернизации системы образования получены в работах А. М. Новикова [3]. Модернизация образования представлена им в контексте "четырёх основных идей развития образования в России как целостной системы", охватывающих четыре основных субъекта: личность, общество, производство и саму сферу образования [3, с. Понятие "идея" используется автором в философском смысле, как ведущая мысль, высшая форма познания мира, отражающая объект изучения и направленная на её преобразование. Данная концепция представляет каждую идею в совокупности принципов и условий их реализации, что позволяет увидеть целостную систему векторов развития российског о образования. Первая идея (образование - личность) - гуманизация образования подразумевает переориентацию на личностную направленность, как процесс и результат развития и самоутверждения личности, как средство его социальной устойчивости и социальной защиты в условиях рыночных отношений. Названная установка чётко выделена в системе принципов государственной образовательной политики. Как считают учёные И. Б. Котова, С. А. Смирнов, Е. Н. Шиянов, "данный принцип требует такого уровня внутренней собранности личности, при котором человек не идёт на поводу обстоятельств, складывающихся в педагогическом процессе . Л.М. Новиков подчёркивает, что ориентация общественного образования должна быть направлена сегодня на формирование "человека культуры". При таком подходе цели и содержание образования теряют технократический, отчуждённый по отношению к человеческой сущности характер и переводятся в личностный план". В подтверждение данной позиции Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич и другие считают переход от идеологии к культуре, в том числе - к педагогической, главным принципом реформирования образования. Учёные выделяют то, что "осуществление культуросозидательных функций образования предполагает его ориентацию на воспитание человека культуры, формирование культуросообразного содержания образования и воссоздание в образовательных структурах культурных образов и норм жизни, опережающих современное состояние общества, проектирующих элементы его культуросообразного устройства. Философское рассмотрение образования позволяет ряду авторов выделить в нём культурологический подход, коренным образом изменяющий представление об основополагающих ценностях образованиями, , 6, 3, 4, 5,4]. Мы считаем, что именно культуросообразные принципы взаимодействия позволяют в противовес иерархическим, ролесообразным и наукосообразным принципам авторитарной педагогики упрочить позиции педагогики свободы и сотрудничества, где качественно изменены человеческие взаимоотношения (равноправие, равноценность, уважение, доверие, сотворчество, содействие, сопереживание и прочее). Основные принципы и условия гуманизации образования как перспективы его развития в аспектах интересов личности представлены Л.