Совершенствование системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в многоуровневом вузе

• Автор: Мангер, Татьяна Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 229 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы совершенствова ния системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства.

1. Непрерывная подготовка специалистов культуры и искусства как

научнопедагогическая проблема.

2. Пути совершенствования системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства.
3. Современное состояние системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в условиях многоуровневого вуза.
Выводы. 1
Глава 2. Опытноэкпериментальнан работа по совершенствованию системы непрерывной подготовки специалистов культуры и
искусства.
1 .Модель совершенствования системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в многоуровневом вузе
2.Организационнопедагогические условия реализации модели
3.Обоснование критериев оценки уровня готовности специалистов
культуры и искусства к профессиональной деятельности
4.Результаты опытноэкспериментальной работы по совершенствованию системы.
Выводы
Заключение
Список литературы


Культурологическая парадигма образования предлагает видеть школу инструментом и условием освобождения личности от репрессивного давления социума - государства, официальной идеологии производства, потребностей рынка» [, С. В России эта тенденция распространяется путем утяжеления учебных планов за счет добавления гуманитарных образовательных курсов, что является основным противоречием в данном подходе. Последняя, четвертая модель - культуротворческая - основана на гуманизации образования в процессе становления культурного самосознания. Создание среды развития с учетом возрастных психофизиологических и интеллектуальных возможностей личности - это и есть основа развития мировой культуры. Эта модель в дальнейшем открывает возможности для последующей, профессиональной специализации, а также снимает противоречия культурологического подхода. Эта модель наиболее надежна и удобна, хотя путь ее достижения дольше и труднее. Проанализировав эти тенденции, можно придти к выводу, что существующий на сегодняшний день экономический подход к подготовке специалистов искажает понятие человеческого фактора в процессе развития, так как является очень ограниченным, в связи с чем многие исследователи данной проблемы видят конечную цель развития в совершенствовании самого человека, что выводит систему непрерывной подготовки специалистов вообще, и специалистов культуры и искусства в частности, на новый уровень развития людей: интеллектуальный, социальный, политический, нравственный и эстетический. Во второй половине XX века концепция непрерывного образования приобретает главенствующую роль в развитии педагогической мысли, и впервые П. Ленграндом в году на форуме ЮНЕСКО была представлена концепция непрерывного образования, в которой основой всех образовательных начал становится человек, с предоставлением ему всех условий для полного развития его способностей на протяжении всей жизни. Непрерывное образование в концепции рассматривается «как непрерывный процесс, начинающийся с первых лет жизни, продолжающийся в течение всей жизни и охватывающий все формы, все типы и все уровни образования, выходя далеко за рамки так называемого формального образования. С. 7]. Большой вклад в развитие направления непрерывного образования внес Р. Даве, и его исследования стали основой данной концепции. С. -], [2, С. Перечисленные положения легли в основу реформирования систем образования многих стран мира, таких как США, Канада, Германия, Япония и др. Ведь цель общества с любым государственным устройством создать такую образовательную систему, которая могла бы обеспечить прогрессированное развитие. И этому как раз и способствует система непрерывного образования. В Конвенции о техническом и профессиональном образовании, принятой Генеральной конференцией Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры в ноябре г. На Всесоюзном съезде работников народного образования, проходившем в г. Концепции непрерывного образования авторами этого проекта подчеркивались проблемы, присущие образовательным системам: проблемы функциональной неграмотности, технологической безработицы, дефицита политических, правовых, экономических, социально-психологических знаний, отчуждение человека от труда, природы, общества и самого человека. Центральной идеей непрерывного образования является категория постоянного развития человека как субъекта деятельности и общения на всем протяжении жизни. А. М. К личности. То есть человек должен иметь возможность учиться постоянно в течение всей жизни. К образовательным процессам (программам). Непрерывность характеризуется преемственностью содержания образовательной деятельности при переходе от одного ее вида к другому, или от низшего уровня к высшему. К организационным структурам. Для обеспечения непрерывности должна быть создана сеть взаимосвязанных учебных заведений, способная удовлетворить многообразие образовательных потребностей: общества, региона, человека. Для выполнения программ разных звеньев профессионального образования создаются профессиональные учебные заведения (Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании») [0]. Подготовка специалистов и искусства в многоуровневом вузе предполагает следующие этапы профессионального образования.