Совершенствование деятельности учителя по организации понимания старшими школьниками учебного материала

• Автор: Минова, Маргарита Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 187 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Организация деятельности старших школьников, направленной на понимание учебного материала, как психологопедагогическая про
1.1 Понимание как процесс, лежащий в основе осуществления деятельности, направленной на понимание
1.2 Психологопедагогические основы организации деятельности старших школьников, направленной на понимание учебного материала

1.3 Составляющие педагогического мастерства учителя, позволяющие

ему организовывать деятельность старших школьников, направленную на понимание учебного материала
Глава 2. Условия совершенствования деятельности учителя по организации понимания старшими школьниками учебного материала
2.1. Применение особых форм и способов повышения квалификации учителя как условие совершенствования его деятельности по организа

ции понимания учебного материала старшими школьниками

2.2. Освоение учителями методик разработки доводящих текстов как условие совершенствования их деятельности по организации понимания школьниками учебного материала
2.3 Использование доводящих текстов для организации деятельности старших школьников, направленной на понимание учебного материала,
при их парной, групповой и коллективной работе
Заключение
Библиография


С изменением социальных отношений меняются потребности общества и требования, предъявляемые к качественным характеристикам его членов. В свете этих требований актуальным становится вопрос о поиске новых путей совершенствования педагогического процесса, позволяющих в полной мере реализовывать цели современного образования и воспитания. Одна из основных функций современного образования - «заложить в личность механизмы понимания, взаимопонимания, общения, сотрудничества» - говорит Е. В. Бондаревская (; ). Рассматривая деятельность учащихся, направленную на понимание учебного материала, как средство, позволяющее совершенствовать педагогический процесс, мы, прежде всего, определим условия осуществления этой деятельности, а затем условия, при которых она становится средством для организатора обучения. При исследовании проблемы организации деятельности школьников, направленной на понимание учебного материала, и проблемы создания условий осуществления этой деятельности, мы опирались на разработанные в культуре представления о структуре деятельности и на критерии оценки педагогического мастерства педагога, организующего деятельность учащихся. В настоящей главе мы рассматриваем сущность процесса понимания, психолого-педагогические основы организации деятельности учащихся, направленной на понимание учебного материала, и составляющие педагогического мастерства учителя, позволяющие ему такую деятельность организовывать. Проблема понимания сейчас волнует многих. Ее ставят философы и психологи, лингвисты и историки культуры, над ней размышляют естествоиспытатели и представители гуманитарных дисциплин» (2; ). Педагогика, продолжая обсуждать вопрос о смысле образования, выходит на такие определения, которые позволяют по-другому взглянуть на сущность обучения, процессы, лежащие в его основе. Если видеть «смысл образования - в образовании смыслов» (2; ), а обучение считать одним из основных, специально организованных процессов, посредством которого получается образование, то одной из основных функций обучения должно быть обеспечение протекания у каждого школьника процессов смыслообразования, иными словами процессов понимания. Чтобы подойти к вопросу организации деятельности учащихся, направленной на понимание учебного материала, т. Анализируя работы по философии, методологии, социологии, психологии, мы выяснили, что представители каждой из этих наук используют понятие «понимание». Однако, в соответствии с объектом, который изучает данная конкретная наука, и аспектом, в котором этот объект рассматривается, понятие «понимание» в каждой из них имеет свое значение. Философия рассматривает «понимание» как присущую сознанию форму освоения действительности, означающую раскрытие и воспроизведение смыслового содержания предмета (1; 0). Понимание есть придание, приписывание смысла тому, что мы понимаем» (; ). Проблемам, связанным с пониманием текстов, пониманием в общении, пониманием мира, посвящены работы философов, работающих как в области герменевтики, так и в других областях философии. Ф. Шлейермахер, основатель герменевтики, обсуждал понимание с точки зрения истолкования текста (6). Понять текст - у него означало истолковать, придать смысл этому тексту. Его последователь, В. Дильтей, пришел к тому, что понять текст - значит открыть и усвоить его содержание, пережить то духовно-душевное состояние, которое испытывал автор текста в момент его создания. Объясняем мы путем чисто интеллектуальных процессов, но понимаем через взаимодействие в постижении всех душевных сил» (; ). По сути дела Ф. Шлейермахер (6), В. Дильтей () и В. В. Розанов (5), которого, в общем-то, не относят к представителям герменевтики, обсуждают понимание в контексте познания (; , 1; 3). В философской герменевтике М. Хайдеггера понимание рассматривается уже не как метод познания, а как особое, специфическое отношение человека к действительности, как способ бытия человека (7, 8). Его учеником, Г. Гадамером, более детально рассматривается вопрос о том, как понимание вообще возможно, каковы условия, при которых оно осуществляется (или не осуществляется) (, ).