Система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся

• Автор: Фёдорова, Ольга Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 202 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ, ВКЛЮЧАЮЩЕГО ЭЛЕМЕНТЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1. Теоретические проблемы формирования компьютерной грамотности
учащихся.Ю

1.2. Практика информатизации и компьютеризации в отечественной и

зарубежных системах образования

1.3. Принципы построения системы творческих заданий как средства формирования компьютерной грамотности учащихся.
Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

2.1. Состав и структура системы творческих заданий как средства формирования

компьютерной грамотности учащихся

2.2. Дидактическая модель формирования компьютерной грамотности учащихся, включающей элементы творческой деятельности и педагогические условия
эффективной реализации системы творческих заданий.
2.3. Формирование компьютерной грамотности учащихся, включающей элементы творческой деятельности ход и результаты опытноэкспериментальной
работы.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы
Приложения.
Введение
Эпоха научнотехнической революции в корне изменила представления о мире, заполняя потоками разнообразной информации все сферы деятельности современного общества. Внедрение компьютерных средств переработки и передачи информации в различные области деятельности послужило началом эволюционного перехода от индустриального общества к информационному. Данный процесс называется информатизацией. Результатом информатизации является создание информационного общества, в котором главную роль будут играть интеллект и знания.
Актуальность


Второй - овладение (в дополнение к первому уровню) достаточно широкими познаниями в области готовых средств программного обеспечения и методов обработки различных видов информации, умение на этой основе скомпоновать пакет программ, необходимых для решения своей задачи, и спроектировать несложную информационную систему, а также умение использовать консультацию более подготовленною и опытного специалиста. Третий - профессиональная подготовка самых различных направлений: проблемные программисты высокой квалификации, системные программисты, инженеры по обслуживанию и эксплуатации технических средств и др. Четвертый - это создатели новых ЭВМ, новых программных продуктов широкого использования: операционных систем, систем управления базами данных, новых языков программирования, трансляторов и т. Автор этой классификации И. АЛогвинов считает, что "с учетом развития индустрии информатики первым уровнем компьютерной грамотности должны владеть все лица после завершения обучения в общеобразовательной школе и других средних учебных заведениях, т. Еще один вариант классификации уровней компьютерной грамотности предложен американским специалистом Д. Норманом. Последний, четвертый, выходит далеко не только за рамки, но и за пределы возможностей большинства программистов-профессионалов, поскольку к нему могут быть отнесены лишь те немногие специалисты самого высокого класса, которые во многом определяют нынешнее состояние и пути развития теории программирования . Что касается умения программировать, то здесь необходимы уточнения, поскольку оно имеет множество градаций. Высоко профессиональный программист, разрабатывающий сложнейшие программы, имеет такое же отношение к компьютерной грамотности, как крупный писатель к грамотности обычной. Применительно к компьютерной грамотности правомерно говорить об умении составлять относительно простые программы и, в первую очередь, прямо связанные с профессиональной деятельностью специалиста. Более того, это умение далеко не всеми рассматривается как обязательный элемент компьютерной грамотности. Что действительно необходимо, так это умение в достаточно четкой форме представить структуру задачи, указать на ожидаемые результаты, возможные трудности и т. Сопоставляя рассматриваемые термины, можно констатировать, что "компьютерная грамотность" представляет собой необходимое, но не достаточное условие развития компьютерной культуры человека. В содержательном плане это своеобразная "компьютерная реализация" информационной культуры. Как справедливо отмечает А. Уваров, решение задачи обеспечения компьютерной грамотности является важным элементом формирования в обществе компьютерной культуры как составной части информационной культуры, необходимой для полноценной жизни в технологизированном, быстро меняющемся мире/5/. Необходимо отметить, что основная цель обучения информатике в школе заключается в том, чтобы дать понять учащимся, что освоение компьютера не самоцель, а средство без которого они не обойдутся в дальнейшей жизни. Надо отметить, что для выработки устойчивой привычки использовать компьютерные технологии недостаточно просто научиться ими пользоваться. Необходимо, чтобы стартовый толчок, данный на уроках информатики, получал дальнейшее формирование на уроках других предметов. То есть использование компьютерных технологий должно органично присутствовать на других уроках и постоянно воспитывать потребность в работе с ними. Организованная таким образом дополнительная деятельность учащихся закрепит выработанные на уроках информатики навыки, которые в совокупности с воспитанной привычкой и потребностью в использовании компьютерных технологий даду г возможность говорить о достижении учащимися определенного уровня информационной культуры. Перечисленные виды компьютерной грамотности не являются взаимоисключающими - они тесно взаимосвязаны и частично перекрываются. Однако выбор одного из них в качестве основной цели школьного курса информатики определяет общую стратегию обучения. По нашему мнению, общеобразовательная подготовка школьников в области информатики и вычислительной техники должна в, первую очередь, предусматривать овладение компьютером как интеллектуальным средством.