Активизация познавательной деятельности слушателей вузов МВД России : На прим. обучения иностр. яз.

• Автор: Шарая, Валентина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 140 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические аспекты исследования познавательной
активности личности слушателя
1.1. Формирование познавательной активности как педагогическая
проблема
1.2. Сущность познавательной деятельности личности
1.3. Средства активизации познавательной деятельности и условия
успешной реализации их в учебном процессе
Выводы по I главе
Глава II. Организация познавательной деятельности слушателей
при обучении иностранному языку
2.1. Проблемное обучение в процессе изучения иностранного языка в
вузе
2.2. Аттрактивность обучения иностранному языку как
мотивационный аспект познавательной деятельности
2.3. Индивидуализация обучения как способ активизации
познавательной деятельности слушателей
2.4. Совместная групповая деятельность - способ активизации
познавательной деятельности слушателей
Выводы по II главе

Глава III. Технология активизации познавательной деятельности
слушателей при обучении иностранному языку (формирующий
эксперимент)
3.1. Задачи и гипотезы формирующего эксперимента
3.2. Организация учебной информации для экспериментального
обучения
♦ 3.3. Планирование эксперимента
3.4. Методика экспериментального обучения
3.5. Условия эксперимента
3.6. Результаты экспериментального обучения и их
интерпретация
Выводы по III главе
Заключение
Литература
Приложение.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования и ее разработанность.
Активизация познавательной деятельности - стержневая проблема обучения. В ходе обучения познавательная активность выступает качественной стороной познавательной деятельности -источником развития и самосовершенствования личности. Динамизм и сложность современных информационных процессов требует от специалиста-профессионала умения свободно ориентироваться в нарастающем информационном потоке, активно трансформировать его в социально и личностно значимых целях. Значительный вклад в формирование такого опыта познавательной активности личности вносит обучение в вузе. Система познавательных отношений, складывающихся в процессе вузовского обучения, во многом предопределяет качество общей и специальной подготовки выпускника, возможности его будущей профессиональной адаптации и роста.
В психолого-педагогической теории высшей школы процесс формирования познавательной активности студента раскрывается на фоне общих закономерностей вузовского обучения (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, В.М. Вергасов, И.Г. Гарунов, Л.Ф. Колесников, А.М. Матюшкин, A.B. Петровский, А.Ф. Эсаулов и др.). Проблема стимулирования познавательной деятельности студентов освещается зарубежными авторами (Г. Айзенк, Р. Глазер, Дж. Кук, А. Харис, Дж. Хилл и др.).

учебного процесса в вузах МВД России, различными документами, определяющими учебно-воспитательный процесс.
Познавательная деятельность слушателей регламентируется рамками распорядка дня; осуществляется и функционирует в ходе плановых занятий, самостоятельной подготовки, кружковой работы, в процессе факультативов и других элементов учебно-воспитательного процесса.
Познавательная деятельность слушателей осуществляется не только в ходе учебных занятий, факультативов и иных элементов учебно-воспитательного процесса, на нее существенное влияние оказывает сам уклад жизни коллектива, система взаимоотношений; морально-психологический климат, сложившийся в нем; уровень организации учебно-воспитательного процесса; сложившиеся традиции, привычки и стереотипы поведения и т. д.
Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие особенности, характеризующие познавательную деятельность слушателей вуза МВД.
1. В процессе познавательной деятельности решаются конкретные задачи: текущие и перспективные. К текущим относятся задачи, связанные с усвоением программы обучения в соответствии со специализацией вуза. К перспективным задачам относятся получение умений и навыков профессиональной деятельности в органах внутренних дел, т. к. выпускники должны уметь правильно строить взаимоотношения с окружающими; обладать способностью к действиям в экстремальных ситуациях, когда может идти речь о жизни людей и т. д.
2. Любая познавательная деятельность имеет свою специфическую систему организации учебно-воспитательного процесса, исходя из конкретных задач обучения и особенностей