Развитие умений педагогического проектирования у будущего учителя

• Автор: Княгиничева, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 174 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ П ЕДА ГО ГИ ЧЕСКО ГО ПРОЕКТИ РОВ АН И Я

У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

1.1. Педагогическое проектирование как проблема образования

1.2. Сущность умений педагогического проектирования

1.3. Характеристика процесса развития умений педагогического

проектирования у будущего учителя

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

2.1. Логика и задачи педагогического исследования

2.2. Реализация педагогических условий в процессе развития
умений педагогического проектирования у будущего учителя
2.3. Динамика развития умений педагогического проектирования
у будущего учителя
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Сам проект также может рассматриваться как система или ее часть, которая отличается от существующей и является более совершенной для решения конкретных задач. Проект может анализироваться с точки зрения его функций, структуры и с точки зрения процесса (). Проект, в отличие от научного исследования, требует систематизированного и экономичного описания, которое может быть понято без дополнительных разъяснений, цель проекта как документа — представить его суть в наиболее удобном для использования виде. Проект - это не просто идеи или концепции, но и реальные действия, поэтому проект предполагает описание системы взаимосвязей в структурных и процессуальных характеристиках развития педагогической системы, процесса их преобразования» (8). Так как взаимосвязи в действующей педагогической системе уже существуют, то проект предполагает описание существующих взаимосвязей, описание новых взаимосвязей, которые необходимы для разрешения конкретной проблемы, и описание тех взаимосвязей и действий, которые важно произвести, чтобы достигнуть желаемой цели. В этом заключается культура описания проекта, выполненного в результате комплекса исследований различного характера. Педагогический проект выступает одновременно как продукт определенного вида деятельности, произведение автора или коллектива авторов, средство направленного развития образовательной системы, новое педагогическое знание. Таким образом, анализ различных подходов к назначению педагогического проектирования позволил нам установить, что педагогическое проектирование как творчество по созданию и реализации педагогических замыслов, направленных на совершенствование образования в конкретных условиях, является особым видом педагогической деятельности. Б. А. Беликов, Б. Е. С. Заир-Бек). Проектирование в образовании — одновременно и старое, и новое явление в педагогике. Старое — поскольку еще в начале XX века педагоги России. Германии, Америки, обсуждая проблемы реформы образования, выдвигали идеи, во многом схожие с теми, что лежат в основе проектировочной деятельности. Новой эта деятельность может считаться потому, что только с конца -х годов в нашей стране начинает формироваться массовая практика проектирования в сфере образования, сопровождающаяся серьезными философскими, методологическими и научными разработками. Исследователи выделяют по крайней мере четыре источника возникновения проектирования в образовании в наше время (5, 4, 2). Учительской газеты» идею «Педагогики сотрудничества». Во многом проектирование в образовании является рефлексией и попыткой методического оформления инновационной деятельности педагогов. В качестве другой предпосылки можно назвать деятельность различных коллективов и отдельных людей, связанных с разработкой философских и методологических проблем образования. Интересны в этом плане работа сотрудников Института педагогических инноваций РАО под руководством В. И. Слободчикова и Н. Г. Алексеева, работы Г. П. Щедровицкого и Ю. В. Громыко по философии образования и др. Третьей предпосылкой можно считать активное развитие в нашей стране в —-е годы проектирования в таких сферах деятельности, как градостроительство, высокотехнологичное производство и т. К сожалению, в то время эта деятельность не была в достаточной степени обеспечена соответствующими философскими, теоретическими и методологическими знаниями. Это привело как к разочарованию в проектной деятельности вообще, так и к негативным последствиям реализации некоторых проектов. Этот во многом неудачный опыт развития проектирования может служить сегодня пенным материалом для анализа. В качестве четвертой предпосылки можно назвать активную деятельность в нашей стране многочисленных зарубежных и отечественных фондов, поддерживающих различные образовательные инициативы, таких как фонд «Открытое общество» Д. Сороса, фонд «Евразия», фонд Вернадского и др. В педагогике особое внимание на проектирование, как компонент деятельности в управлении развитием образования, обращают специалисты в области прогностики и социологии образования (И. В. Бестужев-Лада, В. С. Гершунский, Ф. Р. Филиппов. В. Г. Юдин и др. В исследованиях В. В. Серикова. А. Н. Троян. И. В.