Учебно-диагностический комплекс как средство развития интеллектуальных способностей школьников : На материалах алгебры 9 класса

• Автор: Голубева, Людмила Матвеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 207 с.

Оглавление
Введение
1. Теоретические предпосылки создания учебно-диагностического
комплекса (на материалах алгебры 9 класса)
1.1 Анализ причин, препятствующих интеллектуальному развитию
школьников в процессе обучения
1.2. Психолого-педагогические и методические подходы к решению проблемы развития интеллектуальных способностей школьников
1.3. Принципы создания и применения учебно-диагностического комплекса
2. Организация образовательного процесса с применения учебно-
диагностического комплекса и экспериментальное подтверждение его эффективности
2.1. Структура учебно-диагностического комплекса и его функции
2.2. Методика применения учебно-диагностического комплекса в учебном процессе
2.3. Результаты констатирующего и формирующего эксперимента применения УДК в образовательной практике
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Развитие всех сфер современного общества требует роста и приумножения его интеллектуального потенциала. Вместе с тем, в условиях непрерывного роста потока информации, темпа жизни, быстро меняющихся технологий, изменились и требования к качеству подготовки школьников.
Наши российские традиции всегда зиждились на развитии интеллекта, и это являлось великим благом для нашего общества в прошлом. Одна из целей в России - не дать угаснуть традициям российского образования.
Совершенно очевидно, что за развитие интеллектуальных способностей граждан в первую очередь отвечает такой социальный институт, как общеобразовательная школа. Одна из важнейших задач школы состоит в том, чтобы из детского мышления вырастить интеллект, способный решать различные социальные задачи.
Долгое время центр тяжести был смещён с педагогики индивидуального развития на коллективную педагогику. Индивидуализация обучения сводилась к тому, чтобы сделать всех как можно более похожими, привести к некоторой норме. Внимание к личности ребёнка, его индивидуальности, признание самоценности и уникальности личности требует от школы поиска условий, которые бы обеспечивали личностное самоопределение, формирование качеств, позволяющих учащимся жить в современном обществе.
Однако, как утверждает В.В. Давыдов, психологические и педагогические исследования, проведённые в последние десятилетия в нашей стране, свидетельствуют о том, что система образования не обеспечивает должного развития детей [58]. Мало того, замечает Г.П. Щедровицкий: "трудности обучения и воспитания по большей части определены не тем, что мы учим плохо, а тем, что мы учим не тому, а точнее - мы ничему не учим в силу отсутствия исходных единиц содержания образования" [232, с. 42].
Таким образом, выбор темы исследования обусловлен одной из стратегических задач образования, связанной с установкой на интеллектуальное разви-

тие подрастающего поколения и направлен на разрешение следующих противоречий в образовательном процессе школы:
• между возрастающим значением развития интеллектуальных способностей учащихся и ограниченными возможностями содержания, форм обучения, в создании условий для развития мышления школьников;
• между потребностью ученика в саморазвитии, в самосовершенствовании и в недостаточности инструментария по диагностике его учебных достижений;
• между возникшей потребностью педагога в управлении учебно-познавательной деятельностью обучаемого и отсутствием механизма воздействия на деятельность ученика;
• между значительным ростом информации и возможностью человека её усвоить.
Это требует принципиально новых учебных комплексов, обучающих, диагностирующих и развивающих материалов, позволяющих каждому ученику выбрать свою траекторию обучения. При этом работа с соответствующими текстами и заданиями должна создать предпосылки для постепенного выстраивания линии самоподготовки и самообразования.
Проблема исследования заключается в том, чтобы выявить педагогические условия и способы организации образовательной деятельности школьников, связанные с развитием их интеллектуальных способностей.
Цель исследования: создать диагностический комплекс, выполняющий функции обучения, диагностики и развития интеллектуальных способностей школьников (на примере обучения алгебре в 9 классе).
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в школе.
Предмет исследования - учебно-диагностический комплекс и его роль в развитии интеллектуальных способностей школьников.
В соответствии с целью работы была выдвинута рабочая гипотеза: соз-

Условия развития интеллекта Основные параметры как индикаторы интеллекта

4. Н.А. Менчинская - знание приемов мышления; - расчленение задачи на части; - обучение приемам (способам) запоминания; - обучаемость (способность к обучению); - накопление фонда знаний; - накопление фонда умственных приемов, т.е. "интеллектуальных умений" или операций; - уровень, на котором осуществляются мыслительные операции; - интериоризация действий; экстериоризация действий (применение абстрактных идей на практике);
5. Б.Г. Ананьев - формирование у школьников систем знаний и "умения учиться"; - способность усваивать знания; - овладевать приемами учебной работы (слушание, наблюдение, чтение и т.д.); - система знаний из разных школьных дисциплин; - перенос знаний и видов деятельности с одного учебного предмета на другой; - уровень способов восприятия, памяти, речи, мышления и т.д.; - уровень развития пространственных представлений;
6. А.Н. Леонтьев - приобретение знаний; - приобретение навыков; - перенос операций, усвоенных в данном учебном предмете на внеучебную деятельность;