Развитие творческого потенциала будущего педагога в учебной деятельности : На занятиях по практике устной и письменной речи на иностранном языке

• Автор: Баластаева, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 232 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы развития творческого потенциала студента будущего педагога в учебной деятельности
1.1.Проблема творческого потенциала личности в философской и психологопедагогической литературе.
1.2. Сущность процесса развития творческого потенциала студента в учебной деятельности.

1.3. Модель развития творческого потенциала студента в учебной деятельности

1.4. Характеристика педагогических условий развития творческого потенциала студента будущего педагога в учебной деятельности

Выводы по теоретической части исследования.

Глава 2. Педагогический эксперимент по развитию творческого потенциала студентов в учебной деятельности

2.1. Выявление исходного уровня развития творческого потенциала студентов

2.2. Научнометодическое обеспечение процесса развития творческого потенциала студента в учебной деятельности.
2.3. Динамика развития творческого потенциала студентов будущих учителей в условиях педагогического эксперимента.
Выводы по экспериментальной части исследования.
Заключение.
Список литературы


Так, по мнению автора, первая предполагает отсутствие собственного подхода, отсутствие самостоятельности, ибо это только затрудняет скорость восприятия и научения. В классическом обучении (усвоение знаний, обучение мастерству, научение стандартной методике), творчество не только не нужно, оно мешает, тормозит процесс усвоения. Как известно, эти два типа одаренности в научной литературе определяются по-разному: первый - способность к обучению - описывается как общий интеллект; второй - творческие способности - определяется как креативность. В работе показано, что креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, способствующих становлению способности к творчеству [2]. Известный американский психолог Э. Фромм в процессе предпринятого им исследования творчества предложил следующее определение понятия креативности: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта» [1, С. Таким образом, следуя этой формулировке, критерием творчества является, по нашему мнению, не качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность. Установлено, что личность, создающая продукты творческой деятельности, должна обладать разнообразным и даже противоречивым сочетанием когнитивных и эмоциональных качеств. Центральным моментом в таком творческом процессе является связывание вещи и явления, которые обычно воспринимаются оторванными друг от друга. По мнению Дж. Гилфорда существуют три основных фактора творческого проявления личности: оригинальность (способность предлагать свой, необычный способ мышления); чувствительность (к проблеме); интеграция (интерпретируется как способность одновременно учитывать и объединять несколько противоположных условий, предпосылок и принципов) [6, С. С именем Дж. Гилфорда связано введение термина «дивергентное мышление». Им сделан вывод о том, что оно связано с целостным, интуитивным и релятивным мышлением; логическое мышление - это последовательное, линейное (по Гилфорду — конвергентное мышление). Характеристика творчества, основанная на исследовании Дж. Г илфорда, наиболее широко используется в практике. Эта характеристика включает такие параметры, как беглость (легкость), оригинальность, гибкость и точность мышления, а также воображение [6]. Исследователь H. A. Гордеева на основе анализа понятий воображения и творчества, данных психологами и педагогами, сконструировала обобщенное определение творческого воображения как «психической деятельности, состоящей в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда не воспринимавшихся человеком в действительности» [, С. В исследовании H. A. Гордеевой предлагается интегрированное определение творческого воображения, построенное на основе родовых и видовых признаков, выявленных в научных трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. С.]. Последнее утверждение представляется особенно значимым для нашего исследования, поскольку творческое воображение играет значительную роль в развитии творческого потенциала личности при обучении иностранным языкам. Как показал анализ исследований зарубежных ученых, в ряде работ проблемы творческой личности, ее творческого потенциала рассматриваются во взаимосвязи с проблемой гуманизации (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт, Л. Бинсвангер, М. Блок, А. Адлер, Г. Мерфи, Ш. Бюллер, А. Келле). Так, А. Маслоу в своей концепции интерактивной, целостной, самоактуализирую-щейся психологически здоровой личности рассматривает самоактуализацию как умение: а) переносить свою непопулярность, когда считаешь свою позицию правильной; б) быть автономным, саморешающим Я, быть самим собой, а не марионеткой в чьих-то руках [ 2, САЗ]. По его мнению, основная задача образовательного учреждения заключается в формировании человека как уникальной личности, творческой индивидуальности, в развитии его творческого потенциала. Внутренние исходные предпосылки, ведущие личность к самореализации, к раскрытию ее потенциала, А.