Развитие творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства

• Автор: Антонова, Людмила Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с.

СОДЕРЖАНИЕ Введение.

Глава 1. Г1СИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

1.1. Психофизиология художественнотворческого процесса

1.2. Дидактические принципы развития художественнотворческой активности.

1.3. Художественнотворческая активность в системе межпредметных связей

Глава 2.СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ И НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ЕЕ МЕТОДОЛОГИИ Экспериментальная часть

2.1. Основные положения методологии методики обучения изобразительному искусству

2.2. Развитие творческой активности на уроках натурного, тематического и декоративного рисования экспериментальная часть

2.3. Система и основные направления методики развития творческой активности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Но данная система начнет действовать только в том случае, если будет включена в действие с помощью педагогических средств и методов с опорой на дидактические принципы. В связи с этим в данной главе, предварительно уточнив понятие ’Творческая активность”, поставлено целью: а) выявить физиологию механизмов, управляющих развитием творческой активности; б) определить роль дидактических принципов, педагогических средств и методов в совершенствовании творческого процесса; в) разработать структуру урока с творческой установкой. Традиционно понятие “Активность” истолковывалось как состояние, свойство деятельного человека. В научных кругах данный термин определяется по-разному. Г. И. Щукина связывает его с проявлением потребности жизненных сил, как ’’предпосылку и результат действия творца” (3, ). А. И. В. С. Кузин представляет активность как свойство, отражающее степень интенсивности, с которой воздействует на мир человек. В. С. Кузин, -можно судить по степени активности человека, с которой человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия при осуществлении поставленных целей” (1, 0) . Сопоставление этих и других трактовок показывает их неоднозначность и наличие в каждой из них элемента интенсивности как основного фактора активного действия. Отсюда вытекают следующие возможные варианты определения творческой активности: а) свойство личности, мотивируемое внешними и внутренними факторами, проявляемое в деятельности, направленной на достижение уникального эстетически значимого конечного продукта; б) свойство личности, проявляемое в интенсивной деятельности, мотивируемой внешними и внутренними факторами, направленное на достижение эстетически значимого результата; в) состояние личности, проявляемое в интенсивной, мотивируемой внешними и внутренними факторами, деятельности, обеспечивающей достижение эстетически значимого конечного продукта. На основании этого 'Творческая активность” может трактоваться, как процесс качественных изменений в степени активности, поэтапно мотивируемой потребностью в достижении более совершенного конечного результата; процесс качественных и количественных изменений в творческой деятельности нового, более совершенного уровня и конечного результата; процесс позитивных изменении в уровнях творческой деятельности. В процессе изображения легко увидеть, как от первых, едва заметных, успехов ребенок шаг за шагом постигает элементы живописи, освобождаясь от технической озабоченности, обретая уверенность и активность в своих действиях. Нас интересуют не способности вообще, а способности специальные, из сферы изобразительного искусства. Развитие этого нового качества способности проявляется в особенностях человеческих типов высшей нервной деятельности, сформулированных И. П. Павловым. Он различал три типа людей (художественный, мыслительный и средний) , не исключая хорошо развитых способностей у одного и того же человека. Для понимания механизма развития творческих способностей, а значит и творческой активности, необходимо знать их свойства, к которым В. С. Кузин относит: а) художественно-творческое воображение и мышление, обеспечивающие отбор главного, наиболее существенного и характерного в явлениях действительности, конкретизацию и обобщение художественного образа, создание оригинальной композиции; б) свойства зрительной памяти, способствующие созданию ярких зрительных образов в сознании художника и помогающие успешной трансформации их в художественный образ; в) эмоциональное отношение (особенно развитые эстетические чувства) к воспринимаемому и изображаемому явлению; г) волевые свойства личности, обеспечивающие практическую реализацию творческих замыслов (1). В процессе творчества способность и активность принимают согласованное участие в формировании новой способности и активности. Диалектику их поступательного развития Л. С. Рубинштейн рассматривает, как развитие по спирали - от реализации способности одного уровня к реализации другого, более высокого уровня. В структуре способностей есть ряд операций, определяющих направление деятельности субъекта.