Развитие познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения письменной речи

• Автор: Назарова, Гульнара Ильсуровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 238 с.

Оглавление
Введение .

Глава I. Историкопедагогические предпосылки разработки проблемы

развития познавательной самостоятельности школьников

1.1. Ретроспективный анализ проблемы развития познавательной

самостоятельности школьников.

1.2. Разработка проблем воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников в работах казанских дидактов

1.3. Методы познавательнопрактической деятельности как средство

развития познавательноречевой самостоятельности школьников отправные теоретические положения исследования
Глава П. Развитие познавательноречевой самостоятельности школьников на основе методов познавательнопрактической деятельности.

2.1. Дидактические и психологолингвистические особенности

письменной речи
2.2. Специфика развития копирующей, репродуктивнотворческой и
конструктивнотворческой самостоятельности школьников в процессе обучения письменной речи посредством методов познавательнопрактической деятельности
2.3. Структура и дидактические характеристики методов познавательнопрактической деятельности в обучении школьников письменной
2.4. Результаты опытноэкспериментальной работы
Заключение
Библиография


В своей взаимосвязи и взаимообусловленности разработанные методы позволяют формировать способность школьников к самостоятельной речевой деятельности. Практическая значимость данного исследования заключается в возможности использования методов познавательно-практической деятельности в качестве эффективного средства овладения письменной речью на всех языках, изучаемых в школе. Практическое значение имеют разработанные на основе исследования методические рекомендации, адресованные школьным учителям и успешно внедряемые в процесс обучения письменной речи на уроках языковых дисциплин в ряде школ г. Казани и Республики Татарстан, а также используемые на семинарских и практических занятиях студентов КГПУ. Обоснование совокупности методов познавательнопрактической деятельности как способа повышения уровня владения школьниками письменной речью через развитие их познавательноречевой самостоятельности, структура разработанных методов, их специфика, содержание и процессуальная сторона. На первом этапе ( - гг. Второй этап ( - гг. На этом этапе разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, проводилось уточнение гипотезы исследования, определялись критерии и показатели эффективности процесса развития познавательной самостоятельности учащихся на основе предлагаемых методов, был организован и проведен пробный эксперимент. На третьем этапе ( - гг. В ходе исследования формировались предварительные теоретические и практические рекомендации для учителей средней школы по обучению письменной речи на основе разработанной и апробируемой системе методов. На четвертом этапе ( - гг. Стьюдснта), достаточной репрезентативностью выборки для их количественного и качественного анализа, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; позитивными результатами рекомендаций, внедряемых в педагогическую практику. Апробация результатов исследования. Казани в году; на республиканских семинарах учителей французского языка Республики Татарстан в , и гг. Теоретические и практические разработки автора апробированы в учебном процессе школ №, 3, г. Казани, школы-гимназии № г. Набережные Челны, Габишевской средней школы, использованы на педагогической практике студентов Казанского государственного педагогического университета в школах республики Татарстан. В опытное обучение включились преподаватели татарского языка школы-лицея №, средней школы № г. Казани. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Казанской дидактической школы, рассматриваются основные теоретические положения предпринятого исследования. Отдельный параграф посвящен результатам опытно-экспериментального обучения. Глава I. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ Любая эпоха общественного развития, характеризующаяся коренными преобразованиями, требует от человека мобилизации умений самостоятельно критически мыслить, творчески решать научные, производственные, общественные задачи, постоянно пополнять свои знания и совершенствовать умения по их применению. Общественные изменения непосредственно отражаются и на сфере образования. Так и в современных условиях всё больше повышаются требования к каждой отдельно взятой личности, и проблема воспитания и развития самостоятельности и творческой активности учащихся становится исключительно актуальной. Именно школа призвана сыграть ведущую роль в формировании личности, способной достойно ответить на выдвигаемые обществом требования и полностью себя реализовать. При всей своей актуальности, проблема воспитания самостоятельности и активности учащихся далеко не нова. С древнейших времен прогрессивными учеными подчеркивалась значимость развития этих качеств личности. Мы не ставим перед собой задачу изложить полную историю данного вопроса, но касаемся его лишь с целью показать традицию и преемственность учения о самостоятельной деятельности школьников, а также определить, насколько глубоко в дидактических исследованиях раскрыта проблема развития познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения речевой деятельности в целом и письменной речи - в частности.