Развитие познавательной самостоятельности студентов-заочников средних специальных учебных заведений в условиях концентрированного обучения

• Автор: Залакаев, Фарит Нургалиевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 170 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Развитие познавательной самостоятельности

студентовзаочников как педагогическая проблема

1.1. Ретроспективный анализ развития познавательной

самостоятельности в педагогической теории.

1.2. Особенности организации учебного процесса в

условиях заочного обучения

1.3. Педагогические технологии формирования

познавательной самостоятельности студентов

заочников
1.4. Характеристика готовности заочников к
самостоятельной познавательной деятельности в
условиях концентрированного обучения.
Глава II. Реализация возможностей концентрированного обучения в развитии познавательной
самостоятельности студентов
2.1. Формирование мотивационного компонента
познавательной самостоятельности в условиях
концентрированного обучения
2.2. Развитие операционной основы познавательной
самостоятельности студентов заочного обучения
2.3. Организация, ход и результаты экспериментального
исследования.
Заключение
Библиография


Теоретические и экспериментальные результаты исследования могут быть использованы в процессе повышения квалификации работников системы среднего профессионального образования. Апробация результатов исследования проводилась в практике работы Камского автомеханического техникума, на заседаниях цикловых комиссий данного техникума, а также выступлений соискателя на Всероссийской, региональных и муниципальных конференциях, семинарах, круглых столах. Достоверность результатов обеспечивается целостным подходом к проблеме, опорой на современную методологию научно-педагогического исследования, использованием разнообразных методов теоретикоэмпирических исследований, взаимопроверкой полученных результатов. Особенности познавательной самостоятельности студентов-заочников средней профессиональной школы. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема, цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи исследования, его новизна и практическая значимость. В первой главе - «Развитие познавательной самостоятельности студентов как педагогическая проблема» - рассмотрены содержание и сущность познавательной самостоятельности как педагогического понятия; раскрыты особенности организации учебного процесса в условиях заочного обучения; выявлены сущность технологии обучения и место концентрированного обучения в системообразовательных технологий. Описана методика и результаты экспериментальной работы. В заключении даны главные выводы исследования. В приложении отражены образцы анкет для студентов-заочников. ГЛАВА I. Проблема самостоятельности учащихся относится к одной из ключевых в дидактике и практике обучения. Дело в том, что деятельность преподавателя не мыслима без опоры на тех, кого он учит. В социальном плане активность и самостоятельность человека определяют продуктивность его работы. Поэтому формирование активности и самостоятельности у учащихся является одной из основных задач каждого педагога и в особенности эта задача актуальна для заочной формы подготовки специалистов. Изучению познавательной самостоятельности были посвящены многие исследования известных ученых-педагогов и психологов (Л. П.Аристова, Б. Я.Голант, Д. В.Вилькеев, М. И.Махмутов, Б. П.Есипов, П. И.Огородников, П. И.Пидкасистый, Н. А.Половникова, С. Л.Рубинштейн, К. К.Платонов, A. B.Петровский и др. В них раскрыты содержание, структура, этапы формирования и уровни развития познавательной самостоятельности. Возникает резонный вопрос: а нужно ли сегодня проводить специальное исследование, посвященное проблеме познавательной самостоятельности и ее формирования у студентов-заочников техникумов? Мы полагаем, что такое исследование необходимо. Исследованиями философов (Б. М. Кедров, П. В.Копнин и др. При этом подчеркивается, что объем понятия выражает собой не то реально существующее число различных объектов, которое было бы охвачено данным понятием в случае абсолютно исчерпывающего знания о данном предмете, но лишь число познанных в данный момент представителей изучаемого предмета. Понятие есть резюме, обобщение пройденного пути познания. Однако всякое познание, как подчеркивает Кедров Б. М., движется в двуедином направлении, причем каждое из них есть выражение поступательного развития, движения вперед. Одно направление - вглубь изучаемою предмета, другое - вширь его. Образно это движение представляется в виде расширяющегося конуса, у которого вершина -начало познания, когда информация о предмете изучения еще отсутствует и развитие идет от полного незнания к первым сведениям о предмете изучения. Познание стремится проникнуть вглубь предмета: перейти от его внешней стороны к внутренней, от явления к сущности, от случайных его сторон к раскрытию скрытой за ними необходимости и т. Это углубление познания предмета сопровождается, а нередко и прямо вызывается тем, что в поле зрения исследователя попадают все новые и новые, ранее неизвестные представители или варианты изучаемого объекта, свойства которых не тождественны тому его представителю или варианту, с которого началось исследование.