Развитие индивидуального стиля учения студентов вузов

• Автор: Калинина, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 173 с. : ил

Содержание
Введение
Г лава 1. Психолого педагогические основы исследования индивидуального стиля учения студентов.
1. 1. Сущность и содержание индивидуального стиля учения студентов. 1. 2. Личностно ориентированное обучение как условие развития индивидуального стиля учения студентов.

1. 3. Технология развития индивидуального стиля учения

студентов.
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности технологии развития индивидуального стиля учения студентов.

2. К Организация эксперимента и его констатирующий этап.

2. 2. Формирующий эксперимент и анализ его результатов.

Заключение.
Литература


Экспериментальной базой явились вторые, третьи и четвертые курсы английского отделения факультега иностранных языков Педагогического института. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в пяти публикациях. Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава 1. Психолого-педагогичсскис основы исследования индивидуального стиля учения студентов. Сущность и содержание индивидуального стиля учения студентов. Как показывает анализ работ, история изучения стиля начинается с того самого момента, когла человек задумался о причинах индивидуального своеобразия собственного бытия. Мыслители, ученые, художники в течение многих столетий пытались ответить на вопросы, оказавшиеся весьма противоречивыми: « Какие существуют стили и чем они отличаются друг от друга? Какова природа стиля человека? Сфера употребления слова «стиль» так широка, что исследователи считают это понятие междисциплинарным, входящим в категориальный аппарат философии, психологии, педагогики, литературы, искусствоведения. Однако несмотря на это, практически отсутствуют работы но систематизации накопленных теоретических и экспериментальных результатов, по методологическому обобщению исследований стиля. Одна из возможных причин такого положения дел - неоднозначность, полисемантичность самого термина. Прежде всего представляется необходимым провести подробный анализ синонимичных терминов, что позволит нам в дальнейшем конкретизировать изучаемое понятие. Согласно словарю С И. Характерный вид, разновидность чего- нибудь, выражающийся в каких-либо особенных признаках, свойствах. Метод, совокупность приемов какой - нибудь работы, деятельности, поведения. Так как оба определения положены в основу нашей работы, раскроем их особенности применительно к теме нашего исследования. С одной стороны, это характерный для каждого студента вид процесса познания, выражающийся в свойствах его нервной системы, мышления, особенностях самопознания, самореализации, самопринятия и других процессов самости; с другой стороны, это совокупность приемов учебной работы, деятельности студента, направленная на овладение будущей профессией. В гносеологии различаются два основных уровня познания: эмпирический и теоретический. В состав эмпирического познания входят операции непосредственно - чувственного отражения объектов, их свойств, структуры, отношений и некоторые опосредованные языковыми знаками операции «рационального уровня» познания. Основной функцией теоретического познания является объяснение явлений, познанных в эмпирическом познании и его процедурах. Объяснение явлений включает две основные процедуры: поиск объяснительных принципов и выведение исходных явлений из найденных принципов. И. И. Учение в школе и вузе представляет собой специально организованный процесс познания. Прототипом гуманистически ориентированного обучения вероятнее всего должно быть «практическое», «личностное» познание, те. Познание, включенное в непосредственную практику, - «суть нечто большее, нежели отражение наличного состояния объекта. С. П. По мнению В. В. Серикова, подлинно человеческий способ освоения мира есть постижение в нем сверхприродной человеческой логики. Человеческий смысл и ценность заключены во всем, их нужно только познать Функция человеческого познания - не только узнать, но и осмыслить мир, придать ему определенный смысл. Процесс учения сугубо индивидуален, поэтому предполагает множественность методов, форм, способов деятельности личности, следовательно, признает многообразие стилей учения. Довольно распространенной является точка зрения, согласно которой стиль и есть индивидуальность, личность. При этом подчеркивается превалирующая роль личностного фактора в процессе формирования стиля и его структуры. Ряд исследователей считает стиль проявлением высших свойств индивидуальности человека. Я. А. Коменский, Н. А. Добролюбов/, «отличительные свойства» /В. А. Дистервег/. В современной литературе чаще встречаются термины: «внутренняя позиция личности в учении»/ Л И. Божович/, «стиль умственной деятельности» /В. С. Мерлин, Е.