Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков как средство профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе

• Автор: Кондратова, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Оглавление
Введение з
Глава I. Теоретические основы процесса педагогического
сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе
1.1 Социальная компетентность как педагогическая проблема
1.2. Личностно ориентированная ситуация как механизм развития
социальной компетентности подростков
1.3 Сущность и специфика педагогического сопровождения развития
социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе Выводы по I главе
Глава II. Экспериментальное обоснование эффективности
педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в образовательном учреяедении
2.1 Модель педагогического сопровождения развития социальной 97 компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в образовательном учреждении
2.2 Исходные позиции экспериментальной работы по апробации ИЗ модели педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в образовательном учреждении
2.3 Экспериментальная работа по организации модели 123 педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков как средства профилактики девиантного поведения в образовательном учреждении
Выводы по II главе
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Современная открытая социальная среда оказывает противоречивое влияние на процесс становления личности подростков. С одной стороны, социокультурная модернизация вызывает необходимость в новом подходе к проблеме социальной самореализации личности, требуется повышенная активность человека как субъекта общественной жизни, принятие им на себя ответственности за свою деятельность и поведение. С другой стороны, нестабильность современного общества во всех сферах его жизнедеятельности увеличивает естественные трудности взросления подростков; ситуация неопределенности приводит к деформации личностного развития, дезадаптации в социуме. Подростковый возраст является наиболее уязвимым для возникновения девиантного поведения, а осознанная возможность противостоять негативным влияниям окружающей действительности формируется в более позднем возрасте. Нерешенные специфические задачи взросления ведут к накоплению у подростков внутреннего напряжения, которое снимается внешними средствами, приводящими к девиантному поведению. Тенденция возрастания девиантного поведения в подростковой среде актуализирует поиск эффективных путей профилактики его возникновения.
В настоящее время, в большинстве случаев, работа с учащимися подросткового возраста ведется «по факту», когда девиантное поведение уже возникло, особенно слабое звено - педагогическое направление, которое включает профилактику в условиях общеобразовательной школы.
В педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения особый интерес представляют научные исследования вопроса о факторах риска, представляющих угрозу социальному развитию человека и факторах защиты, препятствующих возникновению девиантного поведения. Одним из защитных факторов мы выделяем социальную компетентность, обеспечивающую успешную социализацию личности, способной и готовой нести ответственность за личное благополучие и благополучие общества.
От современной системы образования в рамках модернизации общеобразовательной школы требуется обеспечение разносторонней подготовленности личности к вступлению во взрослую жизнь, а не только усвоение определенной суммы знаний, умений. Необходимость индивидуального личностного подхода к учащимся, с одной стороны, и увеличение в связи с социокультурным кризисом количества подростков «группы риска», нуждающихся в особой педагогической помощи детерминируют возникновение системы педагогического сопровождения социальной компетентности подростков, обеспечивающей успешную социализацию в обществе.
Однако анализ теоретических исследований и практики образовательных учреждений свидетельствует о том, что в общеобразовательной школе пока не уделяется должного внимания развитию социальной компетентности личности. Личностно развивающий потенциал общеобразовательного учреждения не используется в полной мере в рамках педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения. Остаются не выявленными педагогические условия эффективной профилактики девиантного поведения подростков в образовательной школе на основе формирования социальной компетентности, не определены сущностные характеристики социальной компетентности подростков в контексте профилактики девиантного поведения, не обоснована личностноориентированная технология педагогического сопровождения
формирования социальной компетентности подростков в общеобразовательной школе. Учащиеся получают в процессе обучения значительную сумму знаний об обществе, законах его функционирования, требованиях к ролевому репертуару поведения, но не овладевают способностью к гибком)' использованию этих знаний в быстро меняющемся мире, что препятствует социальной адаптации, а вследствие этого и самореализации и саморазвитию личности в социуме.

b) Социально-психологический уровень. Раскрывается структура социальной компетентности, обосновываются психологические механизмы ее развития у человека.
c) Психолого-педагогический уровень. Выясняются условия, факторы и способы развития составляющих социальной компетентности личности в социально-значимой деятельности [84].
Анализ подходов к изучению социальной компетентности обращает внимание, что общепринятого определения и структуры социальной компетентности в настоящее время не существует.
При этом И.А. Зимняя отмечает, компонентную структуру компетентности, согласно которой:
а) компетентность шире знаний и умений, она включает их в себя;
б) компетентность включает эмоционально-волевую регуляцию ее поведенческого проявления;
в) содержание компетентности значимо для субъекта ее реализации и,
г) являясь активным проявлением человека в его деятельности, поведении, компетентность характеризуется мобилизационной готовностью как возможностью ее реализации в любой требующей этого ситуации [80].
Дж. Равен рассматривает компетентность как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. Кроме того, «высшие компетентности», вне зависимости от того, в какой конкретной сфере они проявляются, предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать других людей для достижения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий и т.д. Он определяет, что компетентность состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, способны в значительной степени заменить друг