Профессионально-педагогическая направленность обучения будущих учителей в дореволюционной учительской семинарии

• Автор: Кузьменко, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 141 с.

Содержание
Введение

Глава I. ОБЪЕКТИВНЫЕ И СУБЪЕКТИВНЫЕ ФАКТОРЫ,

ОБУСЛАВЛИВАЮЩИЕ ПОДГОТОВКУ УЧИТЕЛЕЙ В

ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ УЧИТЕЛЬСКОЙ СЕМИНАРИИ

1. Характеристика начальной народной школы и особенности педагогической и общественнопросветительской деятельности народных учителей .

2. Основные виды и формы подготовки народных

учителей.
3. Проблема содержания и организации подготовки учителей начальной школы в дореволюционной педагогике.

Глава П. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ В

ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ УЧИТЕЛЬСКОЙ СЕМИНАРИИ
1. Педагогическая направленность общеобразовательной подготовки учащихся учительских семинарий
2. Практическая направленность психологопедагогической подготовки будущих учителей в дореволюционной учительской семинарии
3. Педагогическая практика как интеграция всех видов подготовки учащихся семинарий к практической деятельности.
Заключение
Библиография


Выявить основные пути осуществления единства содержания и организации общеобразовательной, общепедагогической и практической подготовки учителей дореволюционной учительской семинарии. Методологической основой исследования являются положения теории диалектического и исторического материализма, антропологическое требование о целостном подходе к изучению и формированию личности. Теоретической основой исследования явились труды К. Д. Ушинского, Н. Ф. Бунакова, В. И. Водовозова, Н. Л. Корфа, Д. Д. Семенова, Д. И. Тихомирова, В. И. Чарнолуского, Н. В. Чехова и других известных педагогов прошлого и деятелей народного образования, воспоминания и статьи о педагогической деятельности народных учителей, архивные материалы Министерских и земских отчетов, учебные пособия, методические и инструктивные материалы данного периода. В качестве научной базы системного комплексного изучения различных аспектов нашей темы послужили методолого-педагогические труды О. А.Абдуллиной, Ю. К.Бабанского, В. П. Борисенкова, Т. Н. Волкова, Б. Э.Д. Днепрова, H. A. Константинова, Г. Б. Корнетова, B. З.А. Мальковой, Н. Д. Никандрова, А. И. Пискунова, З. И. Равкина, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина, В. З. Смирнова, Б. К. Тебиева, В. Д. Шадрикова, А. И. Щербакова и других отечественных ученых. Методы исследования: анализ историко-педагогического материала по исследуемой проблеме; аналитико-синтетический метод изучения фактов в единстве с историческим подходом к изучаемым явлениям. Наряду с этим в работе применялись также историко-типологический, сравнительно - исторический, теоретический методы анализа и обобщения источников, отражающих развитие теории изучаемого вопроса; анализ и обобщение опыта обучения и воспитания учащихся учительских семинарий во второй половине XIX - начала XX века. XIX - начала XX в. Практическая ценность исследования состоит в том, что материалами диссертации можно воспользоваться в преподавании курса «История педагогики», различных спецкурсов и спецсеминаров по вопросам подготовки учителей в средних педагогических учебных заведениях. Положения, выносимые на защиту. Подготовка народного учителя дореволюционной начальной школы проходила в противоборстве прогрессивных педагогических сил, стремившихся дать будущим учителям всестороннюю профессиональную подготовку в соответствии с объективными социально-экономическими условиями, и официальными органами государственного управления народным образованием. Условия рациональной организации и пути осуществления взаимосвязи общеобразовательной, общепедагогической и практической подготовки учителей для начальных школ России во второй половине XIX - начале XX века в дореволюционных учительских семинариях заключают в себе положительные тенденции, не утратившие своей значимости в настоящее время. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Глава I. ОБЪЕКТИВНЫЕ И СУБЪЕКТИВНЫЕ ФАКТОРЫ, ОБУСЛАВЛИВАЮЩИЕ ПОДГОТОВКУ УЧИТЕЛЕЙ В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ УЧИТЕЛЬСКОЙ СЕМИНАРИИ. Идея обучения крестьян грамоте выдвигалась многими прогрессивными русскими педагогами и общественными деятелями еще в начале XVIII века. В.Н. Татищев пытался убедить своих современников в полезности для государства и помещиков грамотности крестьян. Наряду с организацией училищ для шляхетских детей он советовал заботиться и об обучении “подлого люда” (4). Без этого нельзя было, по его мнению, преодолеть отставания России от западноевропейских стран в области экономики, военного дела, культуры и науки. Несмотря на крайне реакционную политику царского правительства в области народного образования, потребность в грамотных работниках способствовала возникновению и развитию некоторых типов школ и для крестьянских детей. Поголовная неграмотность крестьян пугала даже дворян. Уже в дореформенной деревне существовали немногочисленные приходские училища, находившиеся в ведении священников и помещиков, а также волостные сельские училища, удовлетворяющие нужды различных министерств и ведомств в писарях, землемерах, урядниках и других служащих низшей квалификации.