Этнокультурное воспитание дошкольников и младших школьников в театральной деятельности

• Автор: Губа, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 168 с.

Глава 1. Состояние проблемы этнокультурного воспитания в театральной деятельности
1.1. Этнокультура и этнокультурное воспитание как социально-культурная и педагогическая проблема
1.2. Становление и развитие школьного театра в России
1.3. Роль детской театральной деятельности в процессе этнокультурного воспитания
1.4. Структурно-содержательная и функциональная характеристика
этнокультурного воспитания детей в театральной деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности этнокультурного воспитания детей в школьном театре
2.1. Структура и содержание деятельности школьного театра с этнокультурным компонентом
2.2. Технологическое обеспечение этнокультурного воспитания средствами театральной деятельности школьников
2.3. Диагностика эффективности экспериментальной авторской программмы этнокультурного воспитания в школьном театре
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложение

Актуальность проблемы исследования обусловлена совокупностью факторов научного, социального и прикладного значения. Она определяется прежде всего современными тенденциями в образовании, характеризующимися существенным повышением внимания к проблеме этнокультурного воспитания подрастающего поколения. Система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию. Сегодня проблема этнокультурного воспитания приобретает все более значимый характер. Воспитание детей на основе лучших народных традиций и народного художественного творчества рассматривается как фактор сохранения культурной самобытности, этнической ментальности, национальных ценностей народа. При этом особую роль играют новые образовательные технологии, в частности, технологии этнокультурного воспитания. Решение данной проблемы предполагает, в первую очередь, глубокое знание традиций и обычаев, а также активизацию педагогической деятельности по приобщению подрастающего поколения к традиционной культуре этноса. Данной проблеме посвящены работы Т.П. Баклановой, Е.П. Белозерцева, М.В. Богуславского, И.Ф. Гончарова, М.С. Жирова, A.B. Нестеренко, М.Ю. Новицкой, В.Г. Пряниковой, Т.Я. Шпикаловой и др. По их мнению, процесс этнокультурного воспитания является актуальной социокультурной и педагогической проблемой, решение которой позволит не просто сохранить традиционную культуру и исторически сложившиеся воспитательные традиции, но и инновационно осмыслить их, перенести в будущее.
Теоретические представления об этнокультурном воспитании заложены в трудах Т.Н. Волкова, В.Н. Ганичева, И.Ф. Гончарова, Г.Б. Корнетова, М.Ю. Новицкой, З.И. Равкина и др.
В то же время заслуживают внимания исследования театральной педагогики, раскрывающие возможности детской театральной деятельности, воз-

можности школьного театра в этнокультурном воспитании. Данной проблемой занимаются такие педагоги, как М.В. Букатов, И.А. Генералова, А.Ю. Гончарук, А.П. Ершова, И.Л. Любинский, Т.Г. Пеня, Ю.И. Рубина,
Н.И. Сац, Е.К. Чухман и др.
Значимыми для нашего исследования являются работы, в которых доказана эффективность занятий театральной деятельностью с неизменным положительным результатом на всех возрастных этапах человеческой жизни. Это прежде всего результаты изучения наследия деятелей русской драматической школы К.С. Станиславского, В.И. Немировича-Данченко, Н.И. Сац, Б.Е. Захавы, М.И. Кнебель и др.
Между тем, проблема использования театральной деятельности для этнокультурного воспитания, на наш взгляд, недостаточно разработана в современных психолого-педагогических исследованиях.
В связи с этим возникает противоречие между потребностью общества в подготовке подрастающего поколения к жизни в поликультурном пространстве и необходимостью осознания человеком своей этнической принадлежности, ориентацией на традиции, ценности своего народа, а также между возможностями театральной педагогики, способной обеспечить разностороннее воспитание детей, и уровнем ее использования в системе этнокультурного воспитания современной школы.
С учетом этих противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психологопедагогические условия, методы и технологии эффективного этнокультурного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театральной педагогики.
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - этнокультурное воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Предмет исследования - этнокультурное воспитание дошкольников и младших школьников в процессе театральной деятельности.

рует ребенка на самостоятельный поиск нестереотипных, оригинальных действий и решений.
A.B. Луначарский писал: «Игра в значительной степени является основой всей человеческой культуры». И далее: «Охоту, бой, повседневный труд, любовь он (человек), еще дикарем, в часы досуга, превращает в театральное действо, хоровод, игру, которую считает обрядом, в которой чувствует нечто священное, в которой одновременно наслаждается свободой от навязанной из вне «работы» и чует восторженной душой присутствие внутреннего закона, закона прекрасной человечности...»[Луначарский 1918: 1].
A.B. Мудрик отмечает: « В жизни человека с младенчества до глубокой старости игра играет существеннейшую роль и несет в себе большой потенциал для развития воображения, интересов, социальных и экспрессивных способностей, присвоения знаний и умений, приобретения опыта самостоятельности и взаимодействия, познания своих возможностей и адаптации к окружающей действительности, творческой самореализации. Игра - источник ресурсов для восстановления и умножения энергетического потенциала и психического равновесия» [ Мудрик 1997: 299-300].
В играх сохраняется главный завет народной мудрости - завет лада, гармонии, созвучия, согласия, любви, порядка, равновесия, «золотой середины».
Касаясь сюжетно-ролевых игр, необходимо отметить, что они в большой степени отвечают основному мотиву и стремлению ребенка войти в мир взрослых, способствует воспроизведению взаимоотношений между людьми, вооружает умениями моделировать развитие событий, управлять своими эмоциями, подчиняться и уступать друг другу, так как это входит в содержание взятых ими на себя ролей.
Один из ведущих отечественных ученых П.Ф. Каптерев рассматривал детскую игру, как сложное психологическое явление, оказывающее огромное влияние на развитие детской личности. Говоря об играх с «преобладающим художественным элементом», П.Ф. Каптерев особо выделяет детскую драматическую игру: «Прелесть драматической игры заключается в новизне