Профессиональная подготовка руководителей системы образования к ценностно-личностному взаимодействию субъектов в процессе управления

• Автор: Печенюк, Светлана Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 370 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Методологические основы исследования проблемы подготовки руководителей системы образования к ценностноличностному взаимодействию

субъектов в процессе управления

1.1. Философские основания построения процесса профессиональной подготовки руководителей системы образования к ценностноличностному взаимодействию субъектов в управлении.
1.2. Психологические основы построения процесса профессиональной подготовки руководителей системы образования.

1.3.Анализ проблем внутришкольного управления в

педагогической науке.

Выводы по главе .

Глава 2. Характеристика процесса профессиональной подготовки руководителей системы образования к ценностноличностному взаимодействию субъектов в процессе управления .
2.1. Сущность и специфика процесса подготовки руководителей образования к ценностноличностному взаимодействию в управлении
2.2. Факторы, предпосылки и условия процесса подготовки руководителей к управлению, основанному на ценностноличностном взаимодействии
2.3. Критерии, закономерности и принципы процесса профессиональной подготовки руководителей образования
Выводы по главе.
Глава 3. Опытноэкспериментальное исследование процесса профессиональной подготовки руководителей системы образования к ценностноличностному взаимодействию субъектов в процессе управления
3.1. Анализ управленческой практики в образовательных учреждениях как исходная позиция опытноэкспериментальной работы
3.2. Содержание и организация экспериментальной работы по профессиональной подготовке руководителей образовательных учреждений .
3.3. Психологопедагогический мониторинг в процессе профессиональной подготовки руководителей системы образования
1 л г
3.4. Гуманистически ориентированная модель специальной профессиональной подготовки руководителей системы
образования.
Выводы по главе.
Заключение
библиография


Это позволяет ему, отстранившись от непосредственного участия в деятельности, объективно проанализировать все составляющие этой ситуации, сделать необходимые оценки и выводы, с учетом которых можно конструировать решение. Совершая эти действия, руководитель вступает в новое отношение к своей деятельности рефлексивное. Рефлексия является одним из основных механизмов развития профессиональной деятельности, в том числе управленческой. Развитие профессиональной деятельности может осуществляться стихийно в ходе осуществления практической деятельности, а может, происходит целенаправленно в процессе профессиональной подготовки. Ориентация человека на развитие профессиональной деятельности или ее кардинальное изменение происходит лишь в ходе рефлексивного анализа предыдущего опыта, тех эмпирических знаний, которые уже есть у руководителя. Именно рефлексия, как способность индивида занять исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как к субъекту, позволяет анализировать, осмысливать и оценивать ее эффективность, прогнозировать дальнейшее развитие. Рефлектирующее существо в силу самососредотачивания на самом себе внезапно становится способным развиваться в этой среде. Шарден 3. Особенно актуален рефлексивный подход для профессий, теоретические основы которых либо еще недостаточно разработаны, либо имеющиеся концепции противоречивы. На наш взгляд, именно такой профессией и является управление образовательной системой. Прямое технологическое применение знаний в такой сфере, как управление системами образования, неэффективно прежде всего потому, что в этой области знания нечетки и противоречивы. Управленцу системы образования в силу того, что он не имеет профессионального образования чаще всего лишь педагогическое, приходится искать не только средства решения проблем, но и выбирать сам подход к решению или создавать свой оригинальный. В этих условиях практическая рефлексия 8 как способность профессионала интегрировать свой опыт, имеющиеся теоретические знания с целью поиска оптимального решения неоднозначных практических проблем, становится показателем и проявлением высокого творческого интеллекта профессионала руководителя 8. Важнейшая функция рефлексии обеспечение осознанного отношения субъекта к совершаемой деятельности 6, с. Поэтому возникает необходимость учесть все выше перечисленные философские основания в создаваемой модели подготовки профессиональных управленцев, поскольку уровень развития рефлексивных способностей в значительной степени зависит от условий, созданных при обучении. На наш взгляд, рефлексивное образовательное пространство, организованное как антропоориентированный процесс, основанный на идеях понимающей педагогики, сможет инициировать рефлексию руководителя. Мы полагаем, что в условиях рефлексивного образовательного пространства у руководителя, осуществляющего рефлексивный анализ знаний и практического опыта, произойдет порождение качественно новых профессиональных позиций, наполнение их личностным смыслом. Рожденные новые ведущие концептуальные идеи и примут на себя регулирующую функцию 6. Получение нового образа, целостной картины, рождение новых стратегических целей в любом виде деятельности это процесс сугубо индивидуальный и очень сложный. В процессе профессиональной подготовки его необходимо инициировать не традиционным объясняющим образовательным процессом, а созданием особой понимающей среды, в которой возможно появление креативных вспышек К. Лоренс, инсайтной перестройки организации мозаичной структуры из имеющихся элементов, в результате которой и происходит самодостраивание, самовырастание целого смысла, развитие нового субъектного опыта. Создание кризисных ситуаций, инициирова. Вот почему идеи понимающей педагогики в системе профессиональной подготовки руководителей должны стать основополагающими. Категория понимания введена герменевтикой, а В. Шлейермахер придал пониманию категориальный статус, рассматривая ее как постижение смысла текста, достигаемое в процессе грамматической и психологической интерпретации 3, с.