Пропедевтические курсы как компонент преемственности в преподавании естественных дисциплин

• Автор: Румянцева, Нина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 260 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННЫМ ДИСЦИПЛИНАМ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сущность и особенности реализации принципа преемственности в обучении

1.2. Опыт осуществления преемственности в преподавании естественных дисциплин

1.3. Пропедевтика как компонент преемственности в обучении естественным дисциплинам

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСИ В ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННЫМ ДИСЦИПЛШ ТАМ НА ОСНОВЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИХ КУРСОВ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2.1. Пропедевтический курс физики Познание мира в структуре формирования естественнонаучного знания
2.2. Педагогические условия реализации преемственности в преподавании пропедевтического курса

2.3. Организация и результаты экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Манасян в своей монографии [4], признавая наличие ретроспективной преемственности новой и старой теории, основательно анализирует перспективную преемственность, выражением которой выступает "принцип движения к идеалу". А.Б. Агафонову аспекты проявления преемственности: первый аспект состоит в сохранении усваиваемых знаний, умений и их актуализации, усвоении связей между ранее приобретенными знаниями и новыми, в изменении прежних знаний (умений) и включении их в усложняющиеся системы знания; второй - раскрывается через существующую зависимость между содержанием обучения и деятельностью преподавания, и эта связь осуществляется через нормативный характер преемственности (совокупность норм, требований, предъявленных к структуре, содержанию учебного предмета и деятельности преподавателя). В своем исследовании Н. А.Цирулик выделяет аспекты преемственности в обучении следующим образом: социальный, организационный, педагогический, дидактический, воспитательный и психологический, особо подчеркивая важность раскрытия взаимосвязей между ними, так как целостное становление личности зависит от действия всех аспектов преемственности. Проведенные в течение последних пятнадцати лет исследования раскрывают функции преемственности в обучении. С.М. Н.Л. Гребенникова в своем исследовании, посвященном вопросу преемственности в усвоении системы учебного материала учащимися начальных и средних классов школы, выделяет особо две функции преемственности в учебно-воспитательном процессе. Первая функция - перспективность, или перспективная направленность. Она диктует необходимость заложить на предыдущих этапах учебно-воспитательного процесса достаточно прочную основу для эффективного протекания учебной деятельности учащихся на последующих этапах с ориентацией на все те требования, которые будут предъявляться детям в последующий период их учебной деятельности как в плане усвоения учебного материала, овладения в определенной мере общеучебными умениями, так и в развитии логических операций. Вторая функция - ретроспективность. Она связана с необходимостью опоры последующих этапов процесса обучения на достигнутые ранее результаты, а также их расширение, углубление, развитие и применение в разнообразных условиях: включение новых знаний в систему усвоенных, совершенствование и развитие на новом учебном материале общеучебных умений, приемов познавательной деятельности []. А.В. Батаршев с позиций преемственности обучения как трехкомпонентной целостной педагогической системы, включающей в себя структурные компоненты, соответствующие основным компонентам процесса обучения, называет основными функциями преемственности в педагогике общеобразовательной школы интегративную и социально-педагогическую. Эти функции органично вытекают из сущности преемственности обучения, предполагающей движение и развитие знании по восходящей линии, наличие диалектических скачков в учебном познании и формирование на основе осуществления межпредметных и межцикловых связей преемственной системы обобщенных знаний учащихся. В своей более ранней работе [ ] Ба-таршев A. Обеспечение единства, взаимосвязи и взаимообусловленности структурных элементов преемственности в обучении (преемственности в содержании обучения; преемственности в методах, формах и дидактических приемах обучения; преемственность в средствах обучения). Обеспечение взаимосвязи принципа преемственности в методах, формах и дидактических приемах обучения с другими принципами. Рациональный выбор методов, форм и дидактических приемов обучения, учет оптимальных взаимосвязей между ними. Обеспечение системности обобщенных знаний обучаемых. Автор отмечает, что первая из вышеназванных функций направлена на объединение всех структурных элементов преемственности в обучении в систему, вторая - обеспечивает взаимосвязь с другими принципами дидактики, третья - диктует необходимость рационального выбора методов, форм и дидактических приемов обучения. Выполнение четвертой функции способствует формированию у обучаемых системности обобщенных знаний. Ю.А. Кустов предложил разделить специфические функции принципа преемственности на методологические, относящиеся к теории организации процесса обучения, и регулятивные, отражающие вопросы практики его реализации.