Проблема профессиональных страхов учителя в современной педагогике ФРГ

• Автор: Золотаренко, Ирина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Подготовка и труд учителя в современной ФРГ

I. I Специфика подготовки учителя в системе педагогического образования ФРГ.

1.2 Особенности труда учителя в ФРГ

Выводы.

Глава 2. Типология профессиональных страхов учителя и

меры по их преодолению в современной педагогике ФРГ

2.1. Страх учителя среди других эмоциональных

перегрузок

2.2. Основные факторы профессиональных страхов

учителя в ФРГ
2.3. Способы преодоления профессиональных страхов учителя в ФРГ
Выводы.
Заключение.
Библиография


Мы исходим из того, что уровень подготовки учителя во многом определяет дальнейшую его профессиональную деятельность, а также степень подверженности профессиональным перегрузкам и страхам. Это является основанием к рассмотрению структуры и содержания подготовки педагогических кадров в ФРГ. В отечественной литературе подготовке педагогических кадров в ФРГ посвящен ряд работ, затрагивающих различные аспекты этого вопроса (А. А. Андреев, а, 6; В. A.Болотова, ; О. Л Ворожейкина, ; А. И. Грановский, ; Е. Б. Лысова, ; Т. Г Моисеенко, ; С. В Старшинина, Л. В Андриянова, ; С П. Титович, ; Э. Фишер, ; Т. Ф. Фуряева, ; Т. Ф. Яркина, , ). Гуманистическую направленность педагогики исследовали В. М.Блинов, , А. Болотова, . Анализ истории становления системы педагогического образования в Германии дается в работах Т. Г.Моисеенко, В. B.И. Андреева, С. В.Старшининой и Л. В.Андрияновой. С.П. Титович исследует структуру, содержание, формы и методы подготовки педагогических кадров для различных типов школ ФРГ. Диссертация В. Э.Бауэра посвящена анализу особенностей и основных тенденций в развитии теории и практики профессиональной подготовки учителя начальных классов в ФРГ. РаботыТ. Г.Моисеенко,Т. Ф Фуряевой и Т. В. Яркиной написаны в русле критического подхода к анализу немецкой педагогики. Вообще в диссертациях х годов преобладает негативный подход к зарубежному опыт>' педагогического образования, ведется резкая критика буржуазной системы с позиции марксистко-ленинской идеологии, непринятие прагматического подхода в образовании, в то время как в большей практической ориентации подготовки учителя в ФРГ, на наш взляд, есть много положительных моментов. В немецкой педагогической литературе вопросы образовательной политики и, в данном случае, проблему подготовки учительских кадров изучают такие ученые, как X. К. Бекман, Х. Диханц, А. Комбе, Х. С.Розенбуш, Е. Терхарт, К. Улих и другие. Подготовка учителей, включая обучение педагогической профессии, а также повышение квалификации учителей, осуществляется во всех землях. Федеральное министерство образования и науки занимается проблемами качества образования, его эквивалентности мировым стандартам и организации педагогического образования в масштабе государства. Андреев, 6, С. С.). В каждой федеральной земле принят свой закон об образовании, но все они разработаны на основе общего федерального закона. Руководящим и консультативным органом по вопросам образования в ФРГ и различных землях Германии является Постоянная Конференция министров образования, науки, культуры, спорта /КМК/, куда входят министры образования земель Германии. Она координирует деятельность различных ведомств и принимает основные решения в области подготовки образовательных кадров (Андреев, 6, С. Тем самым достигается многовариантность образования, обеспечивается плюрализм мнений и суждений. Преподавание в вузе и в средней школе строится на основе сочетания обязательных предметов и предметов по выбору. Дипломы ФРГ признаются в ЕС. В образовательной политике ФРГ значительный вес имеют профессиональные союзы и объединения учителей (Андреев, 6, С, ). Об их роли в сокращении страхов учителя будет сказано ниже. Исследования Е. Б Лысовой показали, что общей тенденцией в странах Западной Европы является непрерывное реформирование в области педагогического образования (Лысова, , С. По этому поводу в ФРГ' были приняты следующие документы: «Тезисы о подготовке учителя» (), «Решение постоянной комиссии министров образования и культов земель» (). Для каждого типа школ в ФРГ сегодня требуются специально подготовленные учителя (Приложение 1). С.). Поэтому дифференцированная подготовка учителей Германии для работы в определенных типах школ представляется нам положительным моментом системы подготовки учительских кадров. Основой для работы в должности учителя является обязательное высшее образование, однако, формы получения педагогического образования различны. Педагогические кадры готовятся в университетах и педагогических вузах, но приоритетным является университетское образование. За последние десятилетия в подготовке учителя произошел ряд изменений.