Основные тенденции развития системы высшего профессионального образования КНР : 1978-2008 гг.

• Автор: Базарова, Анна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 216 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ИСГОРИКО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КНР В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПЕРЕМЕН
1.1. Исторические предпосылки становления высшего профессионального образования в Китае
1.2. Реформирование высшего профессионального образования КНР на этапе урегулирования и социалистической модернизации в условиях плановой товарной экономики (1978 - 1992)
1.3. Развитие высшего профессионального образования КНР в соответствии с требованиями рыночной экономики и процессов глобализации (1993 -2008)
Выводы к первой главе
2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КНР НА СОВРЕМЕННОМ
ЭТАПЕ
2.1. Особенности содержания высшего профессионального образования КНР
2.2. Основные тенденции развития высшего профессионального образования
Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития мирового сообщества характеризуется возрастающей значимостью высшего профессионального образования, которое активно влияет на его состояние и определяет основы экономического и социального прогресса, как всей человеческой цивилизации, так и отдельных государств и народов. Благополучие и безопасность общества, успехи и результаты его развития практически во всех сферах и направлениях деятельности существенным образом зависят от профессионального уровня членов общества, поэтому адекватное проведение образовательных реформ имеет большое значение. Мир уже давно вступил в новую эпоху, где информация, знания имеют высокую цену, и это неопровержимый факт, что высшее образование сегодня является одним из главных критериев при оценке не только какой-либо отдельной личности, но и того или иного общества. И, следовательно, от того, насколько качественным является образование, зависит прогресс той или иной культуры, поскольку образованные, грамотные люди - это основная движущая сила развития человечества в XXI веке. Доступность, уровень и качество образования, наряду с такими показателями, как ВВП на душу населения и продолжительность жизни, является одним из трех, принятых в международной практике показателей индекса развития человеческого потенциала в ежегодно проводимой Организацией Объединенных Наций оценке качества жизни людей в мире [Башмакова Н.И., 2007, с. 29].
Высшее профессиональное образование является комплексным социокультурным феноменом, который постоянно меняется в контексте стремительных перемен во всех областях жизни социума. В современном мире большинство ведущих стран начали переход к обществу нового типа, основой которого являются генерация, использование и распространение

знаний. Высокая профессиональная квалификация, уникальные навыки и способности, умение своевременно адаптировать их к постоянно меняющимся условиям становятся ведущим производственным ресурсом и основным источником экономического роста [Пахомов С.И., 2009, 9].
На Востоке образование всегда играло большую роль. Еще в древнем и средневековом Китае существовала специальная экзаменационная система для получения должности чиновника. Образованные люди безмерно почитались в обществе, пользовались привилегиями, имели возможность получать высокую должность, но большинство людей оставалось безграмотным. Образование в докоммунистическом феодальном Китае было элитарным, что не позволяло простым людям овладеть даже азами грамотности.
Первые попытки сделать образование массовым были предприняты после провозглашения КНР (1949 г.), когда были проведены реформы, направленные на ликвидацию остатков феодальной идеологии. В ходе модернизации высшей профессиональной школы китайское правительство активно заимствовало советский опыт. В мае 1958 года на второй сессии VII съезда КПК был взят курс на «большой скачок» в экономике, что повлекло к решению руководства станы соединить образование с производственным трудом, но такая политика не принесла положительных результатов. «Культурная революция» (май 1966-октябрь 1976) привела систему образования страны в состояние глубокого кризиса, в значительной мере свела на нет все, что с таким трудом удалось достичь в предшествующие годы, полностью дезорганизовала работу высших учебных заведений.
В декабре 1978 года состоялся 3-й пленум ЦК КПК 11 -го созыва, на котором были намечены новые экономические программы.
С этого момента модернизация в КНР стала приобретать особую значимость, начался процесс переоценки места и роли образования в обществе. Провозглашенный курс «четырех модернизаций» в сфере

и профессора университета. Хотя этот закон не разрешал педагогическую свободу и автономию для университетов, но делал очевидным разницу между университетом и остальными учебным заведением [Рут Хайор, 1999, с. 66-75].
Идеи педагогов-реформаторов (Цай Юанъпэй, Хуан Яньпэй, Тао Синжи), по мнению Н.Е Боревской, способствовали свержению монархии и установлению Республики в 1911 г. Подготовленные ими реформы копировали японскую и американскую модели, однако позволили Китаю начать формирование современной массовой государственной системы образования и ликвидации традиционной экзаменационной системы «кэ цзюй» [Боревская Н.Е., 2004, с. 147].
На третьем этапе, по мнению Клепикова, образованию отводилась огромная роль на фоне различных политических и социальных перемен в Китае (падение Цинской династии, антиимпериалистическое движение «4 мая» 1919 г.). Лидер буржуазно-революционного течения Сунь Ятсен рассматривал образование как орудие революционного преобразования общества, целью которого является подготовка революционных кадров. Последователь буржуазно-демократического движения и видный китайский педагог Цай Юаньпэй пытался деполитизировать учебные заведения, превратив их в автономные научно-учебные объединения с академической свободой [Боревская Н.Е., 2003, с. 15-16]. В 1912 г., став министром образования правительства республики Китай, он пытался реализовать свои идеи, объединив их в 5 компонентов образовательной политики: военно-гражданское воспитание, утилитарное образование, нравственное воспитание, формирование мировоззрения и эстетическое воспитание [Кульпин Э.С. и др. 2002, с. 70]. Цай Юаньпэй в 1917 г. закончил научную стажировку в Европе. В Китай он вернулся под впечатлением от немецких идеологов и уже в 1919 г. начал вносить изменения в учебную программу Пекинского университета. Студенты гуманитарных и естественных специальностей этого университета должны были изучать философию и психологию. Он выделил два вида высших учебных заведений: университеты, где теоретические дисциплины считались профильными, и профессиональные учебные заведения, где практические и прикладные