Подготовка студентов к осуществлению учебно-корректирующей деятельности в общеобразовательной школе

• Автор: Смотрова, Любовь Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 214 с.

Оглавление
Введение
Глава. Теоретикометодологические основы подготовки студентов педвуза к осуществлению учебнокорректируюшей деятельности

1.1.Педагогические и психологические основы коррекции обучения

1.2. Сущностная характеристика ситуаций затруднения в учебной деятельности школьников
1.3. Модель учебнокорректирующей деятельности учителя Выводы по первой главе Глава 2. Опытноэкспериментальная разработка системы

подготовки студентов педвуза к осуществлению учебно

корректирующей деятельности

2.1. Теоретикоэкспериментальное обоснование разработки системы подготовки студентов к осуществлению учебнокорректирующей деятельности
2.2. Характеристика педагогической системы подготовки студентов к учебнокорректирующей деятельности
2.3. Условия подготовки студентов педвуза к осуществлению учебнокорректирующей деятельности 1
2.4. Организация и анализ результатов экспериментальной
работы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Естественно, что для устранения и предупреждения затруднений в учебной деятельности школьников необходимо осуществление учебно-хорректирующей деятельности. Под учебно-корректирующей деятельностью (УКД) буде м пон и мать систему целенаправленных коррекционных действий учителя, проводимых с целью предупреждения и ликвидации затруднений школьников. Вопрос преодоления затруднений в учебной деятельности является пока недостаточно исследованным не только на уровне конкретных методик, но и с общепедагогических позиций. Попытки осуществить педагогическое предвидение возможных затруднений учащихся, определить приемы и способы их преодоления отражены в работах С. И. Высоцкой, P. A. Ждановой, A. A. Кирсанова, В. М. Монахова и некоторых других авторов. Однако до сих пор исследовалась лишь содержательная сторона названной проблемы, и не отводилось должного внимания подготовке к УКД будущих учителей. Отметим, что с коррекцией обучения тесно связаны такие понятия как обученность и обучаемость, так как именно их уровень диагностируется в процессе констатации успешности учебной деятельности школьников. Под ообученностью понимается определенный запас знаний и тот или иной уровень умения учиться, которыми владеет каждый ребенок(, с Л 8). Обучаемость - это восгшримчивость к обучающим воздействиям извне, чувствительность к усвоению знаний, способность к дальнейшему обучению(, с. Обучаемость близка к тому, что Л. С. Выготский называл относительной школьнлй успешностью. Различают общую обучаемость (общую способность к усвоению знаний) и специфическую обучаемость ( способность к усваоению знаний в определенной области). В основе концептуальных подходов в определении коррекции обучения лежат идеи индивидуализации и дифференциации. Они являются основанием для осуществления УКД в школе. Под индивидуализацией в педагогике традиционно понимается учет индивидуальных особенностей учащихся при построении образовательного процесса, под дифференциацией - учет групповых особенностей, при условии, что группы учащихся объединены по признаку совпадения тех или иных индивидуальных особенностей. Методологической основой проблемы индивидуализации и дифференциации является теория индивидуальности, изучаемая философией, социологией, психологией и другими науками. Рассмотрим различные подходы к пониманию проблемы индивидуализации через анализ педагогической литературы. Л.А. Бударный в исследованиях индивидуализации стоял на позициях совершенствования методики урока. Л.А. Кирсанов и его последователи рассматривают индивидуализацию как систему воспитательных и дидактических средств, которые соответствуют целям деятельности и познавательным возможностям класса, групп учащихся и отдельных учеников. Е.С. Рабунский исследовал данную проблему с точки зрения дидактического принципа. Он рассмотрел ее теоретические основы, используя в качестве основания исследования анализ самостоятельной работы, осуществляемой обучающимися. Им создана типология школьников в зависимости от особенностей их учебной деятельности и соответствующая ей классификация заданий, используемых для самостоятельной работы(6, с. В общедоступных учебниках для педагогических вузов, включающих курс теории обучения, под индивидуализацией чаще всег о понимается определенный комплекс дидактических, методических и организационных мероприятий, направленных па создание оптимальных условий для обучения и развития всех и каждого ребенка в отдельности в соответствии с его реальными учебными возможностями. В «Российской педагогической энциклопедии» акцентируется внимание на том, что индивидуализация - это организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Таким образом, вышеизложенные подходы к пониманию проблемы индивидуализации обучения позволяют нам сделать следующие выводы: индивидуализация предполагает всякое приспособление учебной работы к индивидуальным особенностям учащихся; предусматривает включение всех компонентов процесса обучения; тесно взаимосвязана с педагогической диагностикой; обеспечивает возможности коррекции обучения.