Подготовка будущего учителя начальных классов к разрешению педагогических конфликтов

• Автор: Гурьева, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 172 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Философскопсихологические основы педагогических конфликтов.

1.2. Специфика возникновения и разрешения конфликтов

в начальной школе

1.3. Современные подходы в разрешении педагогических конфликтов.

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РАЗРЕШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
2.1. Технология формирования у будущих учителей умения разрешать педагогические конфликты с учащимися начальной школы.

2.2. Результаты опытноэкспериментальной работы и их содержательная интерпретация

Заключение
Литература


Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется ею проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, теоретическая основа и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В первой главе “Теоретические основы разрешения педагогических конфликтов в начальной школе” представлен теоретический анализ понятия “противоречия” как основы конфликта, раскрыта сущность педагогического конфликта и его специфика в начальной школе, дается анализ современного состояния проблемы, определена модель подготовки будущих учителей к разрешению педагогических конфликтов с младшими школьниками. Во второй главе “Педагогические условия подготовки будущих учителей к разрешению педагогических конфликтов с младшими школьниками” выделены психолого-педагогические условия профессиональной подготовки студентов в сфере конфликтологии, анализируется содержание, организация и результаты опьггно-эксперимен-тальной работы. В заключении подведены общие итога работы, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу, указаны перспективные направления дальнейшего изучения поставленной в исследовании проблемы. В приложении представлены авторские разрабопси опытноэкспериментальных и методических материалов исследования. Г лава I. Философско-психологические основы педагогических конфликтов. Практически любой человек вступает в конфликтные отношения в определенных жизненных ситуациях, отстаивает свои права и интересы или права и интересы других людей. И это происходит во всех сферах жизни общества, в том числе и в школе. Но учебные программы в педагогических вузах России не предусматривают среди обязательных предметов для изучения специфических, которые помогли бы получить студентам теоретические основы и прикладные знания в такой внутренне значимой и тонкой области, как конфликтология. В профессиональной подготовке учителей должны найти свое место научно обоснованные толкования конфликтов и психических состояний, возникающих при конфликтном взаимодействии участников педагогического процесса. В Большой Советской Энциклопедии дается следующее определение: “Конфликт - столкновение противоположных интересов, взглядов, стремлений; серьезное разногласие, острый спор, приводящий к борьбе”. Уже этимология слова “конфликт” раскрывает самую сущность явления, обозначаемого данным словом: слово “конфликт” происходит из латинского языка от слова “сопШсШя” и в буквальном переводе означает “столкновение”. Словарь иностранных слов трактует “конфликт” как “столкновение противоположных интересов, взглядов, стремлений; распря, разногласие, спор, грозящий осложнениями”. Такое определение дает С. И.Ожегов в словаре русского языка. Как видно из вышеприведенных определений, значение слова “конфликт” во всех языках одинаково. Начало разработки теории конфликта можно отнести еще к временам до нашей эры. Тогда конфликт был предметом изучения такой науки, как философия. Древние философы (Анаксимандр, Аристотель, Гераклит, Зенон Элейский, Платон, Эмпедокл и др. Г.В. Гегель, Т. Гоббс, И. Кант, И. Г.Фихге, Ф. В.Шеллинг и др. В философской трактовке конфликт понимается как фаза обострения противоречий. Для их разрешения необходимо четко представлять, что есть "противоречие" вообще. Тем более, что трактовка проблемы противоречий в философии изменялась с древних времен и до наших дней. Впервые проблема отношений противоположностей и развития была поднята известным милетским философом Анаксимандром (1-6 до н. По фрагменту из Симплиция ясно, что он "объясняет возникновение вещей не игрой стихий, но тем, что в вечном движении выявляются противоположности". Зенон Элейский (ок. Апория возникает на основе того, что в самом предмете или в понятии о нем заключено противоречие. В своих задачах, не имеющих решения, Зенон из Элеи говорит не о физическом присутствии (наличии) движения, а о "возможности его постижения разумом". Поэтому движение рассматривается здесь как попытка выяснить его понятийную сторону . Противоположную позицию по отношению к учению Зенона Элейского занимает известный философ Гераклит (0-0 до н.