Педагогические возможности теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в развитии творческой активности учащихся

• Автор: Яковлева, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 191 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 1.1 Проблема познавательной активности в учебном
процессе.
1.2 Педагогические условия развития творческой
активности учащихся.
1.3. Возможности ТРИЗ в развитии творческой
активности личности.
1.4 Использование ТРИЗ в процессе обучения как условие развития творческой активности
учащихся.
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ КУРСА УРОКИ ФАНТАЗИИ
2.1. Результаты констатирующего эксперимента
2.2. Принципы построения курса Уроки фантазии и особенности его реализации.
2.3. Результаты развития творческой активности
учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Последние не признаются действительными «измерениями» самой объективной диалектики и объявляются монопольной принадлежностью человечества, а, скорее, человеческой субъективности». С. 2) Если человек во всех измерениях своего бытия и во всех проявлениях своего творчества «происходит не от самого себя, а от беспредельной объективной диалектики и если человек исторически и логически в каждый миг начинает не с самого себя, то его деятельность есть всегда прежде всего преемство и распредмечивание. И тогда здесь «активность» есть неудачная метафора или грубая карикатура на лишь один из аспектов деятельности - распредмечивание». С. 2) Однако, Г. С. Батищев отмечает, что если активность в данном смысле утверждается продуманно, то за нею не может не стоять активность онтологическая. Активность в онтологическом смысле. Рассматривая эти семь понятий активности, Г. С. Батищев отмечает, что большинство из них не обладает своим собственным смыслом, а представляют собой «иносказания». В исследовании он останавливается на натуралистической (естественнонаучной) и онтологической (объектно-вещной) активности. В первом смысле активность предстает как чисто природный атрибут, или «атрибут материи». Материальная система начинает выделяться из данной области тогда, когда исходные элементы с более сильными зависимостями и взаимодействиями объединяются между собой. В.И. Кремянский отмечает, что «едва лишь эти взаимодействия становятся более сильными. С. 4). Поэтому материальные предметы на всех уровнях организации рассматриваются как сущности, имеющие собственную активность, обусловленную, но не полностью детерминированную окружающей их средой. Все, так или иначе, и действует, и испытывает действия на себе, но в этом взаимодействии складывается преобладание одних систем над другими. Активность в этом случае понимается как относительное преобладание в воздействиях системы на систему. Активность в таком понимании характеризуется бессубъектностью. А так как одним из основных элементов деятельности является субъект (7, 8), то в данном случае было бы не правомерно определять деятельность через активность. Рассматривая объектную активность, необходимо отметить, что она входит в состав многомерного деятельностного процесса жизни субъекта как всего лишь одна из многих его компонент, как сугубо подчиненный вектор этого процесса (). Однако здесь таится опасность отказа субъекта от изменения самого себя, от субъектного саморазвития не менее интенсивного, чем переделка окружающей среды. С. 3). Таким образом, существует активность, которая относится к определенному уровню бытия - к взаимодействию между материальными системами и характеризуется своей бессубъектностью, так называемое натуралистическое понимание активности. В нашем исследовании мы будем рассматривать онтологическую объектно-вещевую активность субъекта, которая, с одной стороны, понимается как один из компонентов деятельности, как качественная характеристика уровня протекания процесса или как потенциальные возможности субъекта к взаимодействию, а с другой стороны, характеризуется как совокупность инициативных действий субъекта, обуславливаемых его внутренними противоречиями, опосредованными влияниями среды. Как один из видов такой активности может быть рассмотрена познавательная активность. Познавательная активность как педагогическое явление представляет собой двусторонний взаимосвязанный процесс. С одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося, с другой стороны, результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащихся, который заключается в переводе специально организованной активности ученика в его собственную. С течением времени в психолого-педагогической литературе понимание познавательной активности претерпело ряд изменений. Начиная с -х годов, большое внимание стали уделять изучению социальных источников активности субъекта. Признавалось, что специально организованное обучение является главным источником, формировавшим активность ребенка, обеспечивающим приобщение к общественной культуре, ее присвоение с помощью разработанных нормативных эталонов.