Педагогические основы управления образовательно-оздоровительной работой в старших классах школы-комплекса

• Автор: Ларионова, Татьяна Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 150 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы управления учебновоспитатлыюй работой в современной школе
1.1. Особенности образовательного процесса в инновационных учебных учреждениях и управление им
1.2. Модель управления образовательнооздоровительной работой на старшем этапе обучения в школекомплексе и ее функционирование.
ГЛАВА 2. Пути повышения эффективности управления учебновоспитательной и оздоровительной работой в школекомплексе на старшем этапе обучения
2.1. Особенности содержания и методов управления образовательно оздоровительной работой со старшеклассниками.
2.2. Технология определения эффективности управления учебновоспитательной и оздоровительной работой

на старшем этапе обучения

Заключение.

Библиография

Вышесказанное определяет актуальность выбора темы исследования: «Педагогические основы управления образовательно-оздоровительной работой в старших классах школы-комплекса». Исследование включает в себя учет возрастных особенностей старшего школьного возраста, что позволяет проследить динамику здоровья учащихся, увидеть результаты учебно-воспитательной и оздоровительной работы на предыдущих этапах обучения и вовремя внести коррективы в управление образовательно-оздоровительной работой как в младших, средних, так и старших классах. ОБЪЕКТ исследования - образовательно-оздоровительная работа в старших классах школы- комплекса. ПРЕДМЕТ исследования -педагогические основы управления образовательно-оздоровительной работой на старшем этапе обучения. Рассмотреть процесс управления образовательно-оздоровительной работой в школе-комплексе как инновационном образовательном учреждении и выявить его особенности. Спроектировать модель образовательно-оздоровительной работы в старших классах как объект управления, интегрированный в общую структуру управления школой-комплексом. Внедрить современные технологии управления, позволяющие добиться высокой результативности образовательно-оздоровительной работы. Выявить условия эффективного внедрения и функционирования качественной модели управления образовательно-оздоровительной работой в старших классах. Теоретико-методологической основой исследования являются положения теории управления (Е. С. Березняк, Ю. А. Конаржевский, М. И. Кондаков, В. Ю. Кричевский, П. В. Худоминский и др. В.Г. Афанасьев, B. C. Безруков, Т. Н. Сериков); теория упраапения инновационным развитием школы (B. C. Лазарев, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. Н. Шамова и др. П.К. Анохин, А. H.H. Нечаев и др. А. Маслоу, К. Роджерс), теория индивидуализации и дифференциации обучения в современной школе (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и др. Н.М. Амосов, Р. И. Айзман, П. П. Горбенко), концепция «Школ здоровья» (В. Н. Касаткин, И. В. Кузнецова, В. П. Обижесвет и др. В ходе теоретического исследования анализировалась директивная и научная литература, относящаяся к сформулированной проблеме, литература по проблемам управления в системе образования, изучался опыт работы инновационных образовательных учреждений. В ходе опытно-экспериментальной работы разрабатывались и корректировались формы совершенствования контроля знаний учащихся, проводились наблюдения, сбор, фиксация и обработка результатов оздоровления учащихся старших классов, менялся режим учебной деятельности с целью введения оздоровительных мероприятий в учебные занятия, отслеживались положительные результаты внедрения предложенной модели управления. Опытно-экспериментальная работа проводилась в рамках образовательного процесса научно-экспериментального учебно-воспитательного и оздоровительного школы-комплекса № г. Новомосковска Тульской области с года по год, частично - в гимназии, лицее № 1, а также - школах №№ 6, , г. Новомосковска. В процессе исследования можно условно выделить три этапа. На первом этапе работы ( - ) проводился анализ теоретических работ по проблеме, изучалась управленческая литература, а также современное состояние управления в инновационных учебных учреждениях, уточнялись методы исследования, отрабатывались ведущие понятия, накапливался управленческий опыт. На втором этапе ( - ) разрабатывались структура, функции, содержание управления старшей школой, создавалась информационноаналитическая служба, апробировались учебные планы и программы, совершенствовалась модель непрерывного образования «школа-вуз», проводился медико-педагогический мониторинг, готовилась программа и база экспериментальной работы. Школа-комплекс выступает как инновационное образовательное учреждение, которое содержательно и организационно интегрирует процессы образования и оздоровления, что требует особой управляющей системы. Образовательно-оздоровительная работа в старших классах школы-комплекса является объектом управления, системообразующим элементом которого являются связи управления, придающие ему устойчивость (субординация, координация, кооперация, интеграция).