Овладение языком графических построений как компонентом учебной деятельности

• Автор: Богословская, Тамара Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 153 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1. Проблема графической подготовки учащихся
в психолого-педагогической литературе
1.1. Основные направления в области графической подготовки
1.2. История развития средств и способов закрепления и
передачи информации
1.3. Семиотические закономерности построения и
функционирования знаковых систем
1.4. Основные виды и способы графического представления информации в учебном процессе
Глава 2. Методики экспериментального исследования
2.1. Методики констатирующего и контрольного экспериментов
2.1.1. Определение уровня владения семиотическими закономерностями
2.1.2. Определение уровня развития пространственного мышления..
2.1.3. Краткий ориентировочный тест (КОТ)
2.2. Формирующий эксперимент
2.2.1. Пропедевтический курс
2.2.2. Основная часть. Формирование на семиотической
основе предметно-специфических знаний
Глава 3. Ход и результаты эксперимента
3.1 . Констатирующий эксперимент. Задачи и результаты
его проведения
3.2. Ход и результаты формирующего эксперимента
3.3. Результаты контрольного эксперимента
Заключение
Литература
Приложение

Введение.
В соответствии с новой концепцией содержания образования графическое образование школьников должно быть направлено на подготовку выпускников школ, грамотных в области графической деятельности, определяющей эффективность учебной деятельности, владеющих совокупностью знаний о графических методах, правилах отображения, сохранения, передачи, преобразования информации и их использования в науке, производстве, экономике; владеющих совокупностью графических умений, а также способных использовать полученные знания и умения не только для адаптации к условиям жизни в современном обществе, но и для активного участия в репродуктивной и творческой деятельности. Интерес к данной проблеме всегда сохранялся в психолого-педагогических исследованиях - это работы по развитию пространственного мышления, формированию наглядных образов в структуре познания. В связи с этим разработаны различные подходы к построению учебных курсов рисования, черчения, математики, и др., специальных графических дисциплин Б.Г.Ананьев (3, 4), Б.Ф.Ломов (29, 106, 127), Е.Н.Кабанова-Меллер (74, 75, 76), А.Д.Ботвинников (29, 30), И.С.Якиманская (163), С.Б.Верченко (37), Л.М.Фридман (151, 152) и др.
Проблема совершенствования графической подготовки уходит корнями к временам Петра 1, считавшего графические знания “нужнейшей частью инженерства”. Первый учебник по начертательной геометрии на русском языке, изданный Я.А.Севастьяновым (1821 г.), положил начало научнообоснованному подходу к преподаванию графических дисциплин. Большой вклад в развитие методики преподавания графических дисциплин внесли русские ученые конца XIX в. (В.И.Курдюмов, 1889, Н.И.Макаров, 1892,
Н.А.Рынин, 1896, О.И.Сомов, 1898, и др.). В настоящее время разработаны научные основы содержания и методические подходы к обучению графической деятельности в общеобразовательной школе (А.Д.Ботвинников,

1968, В.Н.Виноградов, 1994, Л.М.Государский, 1996, С.И.Дембинский, 1996,
B.И.Коваленко, 1998, Л.И.Галкина, 1998, и др.), в средних специальных учебных заведениях (И.С.Вышнепольский, 1966, Н.С.Дружинин, 1968,
C.В.Розов,1970, Н.Т.Чувиков, 1996, С.Г.Филиппова, 1998, и др.). В средних специальных учебных заведениях методика обучения графическим дисциплинам на информационно-параметрической основе предложена
B.Н.Васягиным, В.С.Полозовым. В ВУЗе научная основа содержания графического образования была заложена с начала 50-х годов
C.К.Боголюбовым, А.В.Бубенковым, В.О.Гордоном, Ю.И.Короевым и др. Значительный интерес представляют психолого-педагогические исследования Б.Г.Ананьева (3, 4), Г.И.Лернера (103), Б.Ф.Ломова (106), Л.М.Фридмана (151), Н.Ф.Четверухина(150), И.С.Якиманской (163) и др., рассматривающие различные аспекты формирования наглядных образов в структуре познания, решающих проблемы развития пространственных представлений обучаемых.
Вопросам оптимального применения информационных технологий в графической подготовке студентов вузов посвящены исследования
Н.Д.Жилиной (64, 65), Ю.А.Рогозы (130), С.И.Роткова (131), и др. В анализе диссертационных исследований по педагогике, проведенном в 1996 г. Высшей Аттестационной Комиссией, опубликованном в Бюллетене ВАК РФ, отмечается, что актуальной для исследователей является создание системы прикладной направленности графической подготовки на основе современных представлений о формировании графической культуры с учетом развития новых технических средств графики.
Разработка принципов обучения графическому моделированию широко представлена в работах А.Д.Ботвинникова (29, 30, 120), Б.Ф.Ломова (106, 127), Л.М.Фридмана (151, 152), и др. на материале рисования, черчения, математики, специальных графических дисциплин.
В исследованиях отмечается, что уровень подготовки специалиста в значительной мере определяется развитием его пространственного

Глава 2. МЕТОДИКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
В главе описывается разработанная в исследовании программа обучения языку графических построений, рассматриваются методики констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.
2.1. Методики констатирующего и контрольного экспериментов.
В соответствии с выдвинутой гипотезой исследования и исходного положения о том, что вся графически представленная информация - это тексты, в которых используется язык графических построений, подчиняющийся семиотическим закономерностям, было важно в данном эксперименте определить зависимость между уровнем владения семиотическими закономерностями и уровнем развития пространственного мышления. В связи с этим в констатирующий и контрольный эксперименты были включены задания для определения уровня владения основными семиотическими закономерностями и определения уровня развития пространственного мышления. Для их выполнения предметно-специфических знаний не требовалось, что соответствовало задачам эксперимента.
Было использовано три типа заданий:
1 тип — на определение уровня владения основными семиотическими закономерностями (синтактическими, семантическими и прагматическими);
2 тип — на определение уровня развития пространственного мышления;
3 тип - краткий ориентировочный тест (КОТ), позволяющий диагностировать технический и вербальный интеллект по таким показателям как «пространственные отношения» и «чувство языка».
В каждом типе все задания были ранжированы по уровню сложности в четыре группы. Первая группа включала самые простые задачи, каждая последующая группа - более сложные задачи.