Педагогические условия модульной организации физического образования в средней школе

• Автор: Васильев, Леонид Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 190 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы модульной организации образовательного процесса в средней школе.
1.1. Сущность учебного модуля и модульной организации дидактического процесса в общеобразовательной школе.

1.2. Особенности модульной организации образовательного

процесса как условия формирования учебной деятельности учащихся.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Педагогические условия модульной организации физического образования в средней школе.

2.1. Опытно экспериментальное моделирование

модульной организации физического образования в школе.

2.2. Дидактическая система модульной организации

изучения физики в средней школе.
2.3. Технологическое обеспечение модульной организации уроков и внеурочных форм учебновоспитательной работы
по физике в средней школе
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют: системный подход как общенаучный метод познания (И. В.Блауберг, М. С.Каган, Э. Г.Юдин и др. Л.С. Выготский, А. Н.Леонтьев, С. Л.Рубинштейн и др. П.Я. Гапьперин, Н. Ф.Талызина); теория развивающего обучения (А. Б.Воронцов, В. В.Давыдов, Л. В.Занков, В. В.Репкин, Д. Б.Эльконин и др. К.А. Абульханова-Славская, Дж. Брунер, А. В.Брушлинский, В. В.Давыдов, И. И.Ильясов, А. Рахимов и др. Л.Я. Зорина, В. Г.Разумовский, А. В.Усова и др. Дж. Рассел, Н. Б.Лаврентьева, М. А.Чошанов, П. А.Юцявичене и др. Ядро общенаучных оснований диссертации составляют принципы целостности, деятельности, единства теоретического и эмпирического. Важным вкладом в содержание настоящего исследования являются работы, посвященные общим закономерностям и педагогическим условиям процесса формирования понятий. К их числу можно отнести труды Л. С. Вы готского, В. В.Краевского, И. Я Лернера, Н. А.Менчинской, В. Оконя, А. В.Усовой, М. Н.Скаткина и других. Решение задач исследования осуществляется поэтапно с года. На первом этапе ( - гг. Формировался понятийный аппарат исследования, анализировалась существующая практика модульного обучения в школе, выявлялись существующие противоречия. Апробиров&зись такие отдельные узлы модульной организации, как отбор единиц модульного обучения, задач, упражнений. На этом этапе анализировались отечественные источники теории модульного обучения. На втором этапе ( - гг. Практическая сторона исследования заключалась в опытно-эксперимент&чьной проверке эффективности модульной организации изучения физики в средней школе. Проводился обучающий эксперимент по проверке влияния модульного обучения на качество усвоения учебного материала и формирования обобщенных способов деятельности учащихся, определялись педагогические условия модульной организации физического образования в средней школе. На третьем этапе ( - гг. Практическая сторона на данном этапе исследования заключалась в литературном и техническом оформлении диссертационной работы и внедрении результатов в практику. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное программно-методическое обеспечение позволяет сделать управляемым процесс формирования учащихся как субъектов учебной деятельности, соответствующим личностно ориентированной парадигме образования. Сформулированы правила разработки модульных программ и модулей, применительно к школьному курсу физики. Система научно-практических рекомендаций, исходящих из прикладных аспектов теоретических положений исследования, может оказать конкретную помощь учителям при модульной организации физического образования в школе. Результаты исследования могут быть экстраполированы на другие предметы естественно-математического цикла. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, реализующими системный, личностный, деятельностный подходы к решению поставленной проблемы; опорой на основные положения теорий модульного обучения, фун-даментализации и содержательного обобщения; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам работы; результатами личной опытно-экспериментальной работы, возможностью её повторения, использованием корректных методик диагностирования. Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения диссертационного исследования представлялись на научно-практических конференциях “Педагогическое творчество современного учителя” (г. Мелеуз, г. Реализация личностно ориентированного образовательного процесса в гимназии” (г. Мелеуз, г. Современный урок: опыт, проблемы, перспективы» Башкирского института развития образования (г. Уфа, - гг. VI - VII международных научно-методических конференциях «Инновационные технологии обучения в высшей профессиональной школе» (г. Москва, - гг. VI Уральской региональной межвузовской научно-практической конференции «Проблемы физического образования в педагогических вузах» (г. Уфа, г. Личность в образовательном пространстве: традиции и инновации» (г. Уфа, г.