Педагогические условия формирования специалиста во взаимодействии школы и вуза

• Автор: Рыжова, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 156 с.

Оглавление
Введение

Глава I. Теоретические основы обеспечения непрерывности образовательного процесса

1. Анализ современной социальноэкономической ситуации и факторов, определяющих непрерывность общего и профессионального образования. И 2. Непрерывность образовательного процесса и ее отражение в психолого

ледагогической литературе и исследованиях

3. Особенности реформирования современных образовательных

учреждений в условиях развития образовательных моделей и внедрения

идей непрерывного образования

Выводы

Глава П. Пути обеспечения непрерывности образовательного процесса

во взаимодействии школы и вуза.

1.Основные педагогические и организационные условия создания и реализации программы непрерывного профессионального
образования
2.Системнометодическое и организационнотехнологическое обеспечение учебного процесса непрерывного общего и профессионального
образования
3. Результаты мониторинга образовательной деятельности учащихся
классов непрерывного профессионального образования.
Заключение
Список литературы


Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава I. Теоретические основы обеспечения непрерывности образовательного процесса. Анализ современной социально-экономической ситуации и факторов, определяющих непрерывность общего и профессионального образования. Наше общество характеризуется высокой сложностью и многообразием ценностей, установок и норм. В до индустриальных обществах молодые люди после сравнительно раннего приобретения взрослого статуса включаются во все общественные процессы. И, напротив, в промышленно развитых странах все больше удлиняется «фаза ожидания» между детством и взрослым состоянием. Продолжительность этой психологической и психосоциальной фазы взросления постоянно возрастает, хотя биологические процессы в целом остаются такими же, как прежде. С одной стороны, такая задержка — результат расширения системы образования вследствие усложнения производственных процессов; с другой стороны, семейные структуры все более либерализуются. Таким образом, молодые люди, обладая биологическими предпосылками, позволяющими им рассматривать себя как взрослых, остаются в психологическом и психосоциальном «состоянии ожидания», не дающем возможности активно и с полной ответственностью принимать участие в общественных процессах. Этот «психосоциальный мораторий» представляет собой и важную «охранную зону» и источник конфликтов — не в последнюю очередь из-за того, что необходимые процессы идентификации запаздывают и не сочетаются с принятием на себя ответственности. Такая ситуация способствует как самоустранению от общественных отношений, так и радикальным позициям и столкновениям на идеологической почве. Многообразие и размытости общественных представлений и норм создают у молодых людей неуверенность в выборе объектов идентификации. Быстрые социальные изменения приводят к расхождениям между системами ценностей родителей и детей. Кроме того, новые приобретаемые способности требуют применения и признания, что бывает часто невозможно из-за ограничений, накладываемых обществом. Это способствует оппозиционным и бунтарским настроениям, особенно у тех, чья «экспериментальная переходная фаза» затягивается (гимназисты, университетская молодежь). С другой стороны, динамичность, с которой осуществляются структурные реформы, возможна при одновременном развитии экономической и социальной сфер. Происходящие в условиях рыночных отношений проблемы, связаны с перераспределением рабочей силы на рынке труда, появлению безработицы, закрытием ряда предприятий и т. Усиление внимания к социальному фактору развития общества, к нуждам и потребностям человека, выступает с одной стороны отражением чело веко центр и ческой позиции в обществе, а с другой позволяет создать новый тип экономических: отношений, направлений на удовлетворение возникающих у людей потребностей. Свобода экономической деятельности и предпринимательства, равноправие различных форм собственности невозможны без предоставления каждому гражданину равных возможностей в выборе сферы занятости. С позиций требований рынка, спрос возникает на людей деловых, инициативных, экономически грамотных, которые смогут работать в новых условиях хозяйствования. Переход к рыночным условиям хозяйствования создаст специфические отношения в обществе, когда социально-экономические компоненты созна-* ния формируются повсеместно. Реформирование экономики уже на начальном этапе перехода к рынку показало дефицит кадров, способных в новых социально-экономических условиях проявлять достаточно активности в реализации своих профессиональных устремлений. Болес того, наличие данных качеств еще не является достаточным условием успешности профессиональной деятельности. Необходимо, чтобы процесс формирования специалиста должен быть органично связан с развитием общей культуры личности, только тогда можно будет обеспечить формирование и профессиональной культуры. Разрешение данной проблемы следуег рассматривать в плоскости осуществления подготовки учащихся средних школ к будущей деятельности в условиях рыночных отношений.