Педагогические условия развития общеучебных умений учащихся в процессе их самообразовательной деятельности в информационном центре школы

• Автор: Грандова, Светлана Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Развитие общеобразовательных умений учащихся в процессе их самообразовательной деятельности как педагогическая проблема
1 Исследование самообразования в теории и практике педагогики.
2 Характеристика общеучебных умений учащихся .
3 Особенности развития общеучебных умений учащихся в процессе их самообразовательной деятельности .
ГЛАВА II. Педагогические условия развития общеучебных умений учащихся в процессе их самообразовательной деятельности в информационном центре школы
1 Характеристика структуры информационного центра учебно го заведени я
2 Технология самообразовательной деятельности учащихся в современных условиях работы информационного центра школы .
3 Педагогические условия развития общеучебных умений учащихся в информационном центре в процессе их самообразовательной деятельности
4 Итоги опытноэкспериментштьной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЯ


САМООБРАЗОВАНИЕ- метол приобретения знаний о мире и закономерностях его развития на основе самостоятельных занятий , систематической, целенаправленной работы с информационными источниками [,с 4]. Самообразование неотделимо от самовоспитания, которое рассматривается педагогикой как составная часть всего процесса духовного развития личности, ее общекультурного совершенствования Основные характеристики самообразования - свободный выбор круга проблем, самостоятельная работа с источниками информации, подвижный объем знаний ограниченный степенью насыщения интереса к избранному предмету [4] В основе такой умственной работы лежат личные склонности и интересы. Несмотря на гибкость и большую индивидуализацию самообразования, его нельзя рассматривать как стихийный процесс. Каждый, кто самостоятельно занимается , ставит перед собой конкретные цели , принимает во внимание объем изучаемого материала, следует определенному плану работы, преодолевая определенные трудности, связанные с усвоением новых знаний [0]. Прослеживая историю развития самообразования как отдельной области науки и культуры, необходимо отобрать наиболее важные теоретические и практические вопросы, тесно связанные с изучаемой действительностью, создать сложную картину развития указанной формы усвоения знаний, без чего нельзя создать целостной теории современного образования. Опираясь на сохранившиеся документы, исследования ведущих историков и искусствоведов можно проследить путь развития промесса образования населения России с Х-Х веков Персые же упоминания о самообразовательной деятельности русского народа приходятся лишь на ХЛ/ТГ столетие. Можно только предположить, что самообразование. Грамотность всегда высоко пенилась на Руси. Навыками письма и счета человек владел уже с древнейших времен. В средние века грамотой, арифметикой . Сосредоточение информации, зафиксированной в различного рода носителях (книга, грамоты, письма) находилось п монастырских хранилищах и библиотеках. Книга, в то время, не была источником распространения информации. Каждый период времени выдвигал наиболее образованных людей своего времени. Так. Владимира Мокомаха знал не только грамоту и любил книгу', но и прекрасно владел пятью иностранными языками Владимир Мономах подражал отцу р. Поучение детям» Выдвигая религиозное воспитание на первое место, князь призывал детей, помолившись богу, приниматься за занятия грамотой и выполнение различных житейских обязанностей. Поучение . Руси в период существования Киевского государства. Археологические раскопки показали, что р. ХП-ХШ веках грамотность была широко распространена срели населения, особенно в северных княжествах, которые не подвергались разрушительным набегам монголо-татарских ханов. Распространением грамотности в народе занимались люди, которых называли "мастерами грамоты». Обычно ото были льячки или «мирские» люди, которые по договоренности с родителями ребенка обучали его грамоте у себя дома или ? Учили по азбуке, часослову, псалтыри. В XVI веке в Москве возникло книгопечатание, печатали многие книги, в том числе и учебные, открывались школы. Развитие науки, увеличение количества образованных людей, организация типографий благоприятно сразились на выпуске учебной литературы Ее стало больше, и она стала разнообразнее. Азбуки, буквари, азбуковники и другие детские книги хля школ и домашнего обучения стали выходить многочисленными тиражами Большой популярностью в то время пользовался неолнократно переиздавашийся тогда букварь Василия Бурцева. Отт начинался с азбуки, в которой были даны буквы и склады, числа, образны спряжении и склонений. Для обучения и домашнего детского самостоятельного чтения издавались также потешные листы и книги. Это были картинки из географии, истории, изображающие природные явления, бытовые эпизоды, занятия жителей различных стран. Во второй половине XVII века Епифанием Славинешсим была составлена педагогическая книга под названием «Гражданство обычаев детских», представлявшая собой свод правил поведения в обществе. Правила касались манер ребенка и подростка. Рассказывалось о том.