Педагогические условия включения учителя в управление школой

• Автор: Коровкин, Дмитрий Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 234 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕСТВЕННОГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ
1. Объективные условия становления общественногосударственной формы управления школой

2. Возможные подходы к эффективному общественногосударственному управлению школой.

3. Модель деятельности общественногосударственного

управления школой

4. Педагогические технологии реализации принципа общественногосударственного характера управления школой
Глава П. ВКЛЮЧЕНИЕ УЧИТЕЛЯ В ОБЩЕСТВЕННОГОСУДАРСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ ШКОЛЫ

1. Динамика изменений педагогических проблем в теории

и практике внутришкольного управления

2. Понимание возможностей коллектива школы и его руководителя как основа эффективного общественногосударственного
управления школой
3. Лидерство в школе как социальнопедагогическое явление
3.1. Функции лидера.
3.2. Виды лидеров в коллективе школы
4. Теоретические основы связи стилей лидера и стилей принятия
управленческих решений
5. Становление учителялидера в условиях функционирования
общественногосударственной формы управления школой
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Педагог не только следует рекомендациям и использует те или иные приемы, средства, формы и методы, но и осуществляет деятельность с позиции своего видения перспектив развития педагогического явления, дает отчет в отношении своих личностных возможностей, может обосновать свое решение и выбор не только на эмпирическом уровне, но и с позиций достижения психолого-педагогических наук и даже методологии. Этим достигается раскрытие профессионального потенциала личности педагога и его проникновение во внутреннее содержание педагогического процесса и связанных с ним явлений []. Для педагога создается база по определению перспектив, конструированию педагогических процессов, ориентированных на опережающие цели развития образовательной системы, осмысленного содействия росту профессиональной индивидуальности как неотъемлемого условия совершенствования педагогического процесса в целом. Усиление влияния личностного фактора в школе позволит проявить учителю способность «корригировать» некоторые негативные явления общества, ускоряя его нормализацию []. Учитель получает все условия, чтобы стать одним из лидеров педагогического коллектива (см. II). Характеризуя компоненты ОГУШ, важно рассмотреть новые средства и методы участия родителей в соуправлении. Школа как открытое образовательное учреждение должна четко определить пути и средства, позволяющие родительскую общественность сделать надежным помощником всего педагогического коллектива, направить их энергию на решение стоящих перед школой задач. В современной школе к совместной деятельности семьи и школы предъявляются определенные требования. Единое понимание и родителями и педагогами целей и задач совместной деятельности. В жизненной практике все еще имеют место разные подходы школы и родителей к воспитанию детей. Это явление объясняется рядом причин. Все это определенным образом влияет на взаимодействие семьи и школы, усиливает их разобщенность в воспитании детей. Тогда как содержание и формы их совместной деятельности должны отражать требования времени, приносить удовлетворение и тем, и другим. С этих позиций и надо строить всю педагогическую политику по отношению к семье, к каждому ученику. Знание и родителями, и учителями воспитательных возможностей семьи, максимальное использование ее потенциала в совместной работе с учащимися. Учителя хотят знать, что происходит в современной семье: как с ней сотрудничать, а родители хотят больше знать школу. Уважение к личности ребенка. Взаимопомощь, взаимное уважение и доверие в отношениях как со стороны педагогов, так и со стороны родителей. Демократизация школьной жизни прежде всего предполагает гарантию правовой защиты детей, которые ныне страдают от авторитарности и администрирования. Необходимо подумать над тем, как снять психологический барьер с взаимоотношений семьи и школы, учителя и родителя, учителя и ученика, родителя и ученика. Осуществление анализа процесса взаимодействия семьи и школы, его конечных результатов. Это требование предполагает самоанализ деятельности учителей и родителей, взаимную деловую и доброжелательную критику и самокритику. Выполнение этого требования возможно при наличии хорошо организованной повседневной связи учителя с родителями, когда их взаимодействие носит не случайный характер, а осуществляется систематически и целенаправленно. Таким образом, все положения, отражающие сущность демократизации обучения, находят свое воплощение в нетрадиционных формах организации управления школой. Участие родителей в этом процессе обеспечивает подлинное соединение обучения с жизнью, поскольку, как отмечал A. C.Макаренко, деятельность ученика в союзе с родителями имеет для него личностный смысл, т. Личностным смыслом, мотивированностью обеспечивается не какая-то часть процесса обучения, а весь он делается для ученика нужным, интересным, связанным с собственными целевыми устремлениями. Создать такие условия в обучении - значит обеспечить не искусственные отношения участников процесса обучения, регламентируемые лишь определенным статусом учителя и учащихся, а подлинную жизнь в школе» [, с.