Педагогические основы полифункциональной подготовки студентов к профессиональной деятельности

• Автор: Хасанов, Салимбой
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Худжанд
• Количество страниц: 147 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава.
3.
Теоретические основы полифункциональной подготовки студентов к профессиональной деятельности.
Организационнопедагогические основы координации деятельности субъектов педагогического процесса
Научнопедагогические особенности подготовки студентов ХГФ к выполнению функций художника, искусствоведа и педагога
Формирование эстетического отношения к произведениям искусства и к жизни у студентов ХГФ
Выводы .

Глава.II Основные формы и пути совершенствования

полифункциональной подготовки студентов к профессиональной деятельности.

.1. Квалификационная модель уровней профессиональной подготовки студентов ХГФ.
.2. Основные результаты педагогического
эксперимента
Выводы .
Заключение .
Список литературы


В первой главе “Теоретические основы полифункциональной подготовки студентов к профессиональной деятельности” рассматривается необходимость координации деятельности субъектов педагогического процесса на ХГФ, взаимозависимость эстетического воспитания школьников от эстетического воспитания студентов, содержание функций художника, искусствоведа, педагога, способы формирования эстетического отношения к жизни студентов и школьников средствами изобразительного искусства. Во второй главе “Основные формы и пути совершенствования полифункциональной подготовки студентов к профессиональной деятельности” разрабатываются, обосновываются модель специалиста исследуемого профиля и система уровней готовности к выполнению профессиональной деятельности, а также результаты опытно-экспериментальной работы. В заключении подводятся итоги исследования, намечаются перспективы дальнейшего исследования. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛИ-ФУ НКЦИОН АЛ ЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ §! Организационно - педагогические основы координации деятельности субъектов педагогического процесса В системе профессиональной подготовки студентов существенное место занимает их полифункциональная подготовка. Полифункциональная подготовка студентов ХГФ предполагает их подготовку к выполнению функций педагога, художника и искусствоведа. Это является как бы целевой установкой. Осуществление данной цели зависит от общих усилий всех преподавателей, работающих на данном факультете. Общая цель должна стать объединяющим фактором. Каждый преподаватель должен знать свое дело и организовать свое дело, исходя из общей цели. Общая цель требует сотрудничества всех субъектов педагогического процесса. К сожалению, на практике преподаватели работают разрозненно, каждый сам по себе и независимо от других. Это имеет место на всех кафедрах, как общеуниверситетских, так и факультетских. К такому выводу приводят наши многолетние наблюдения и беседы с преподавателями. При стихийной постановке учебно-воспитательного процесса, впрочем, как и в. В итоге общая цель достигается только частично. Полное достижение общей цели предполагает целенаправленную организацию учебно-воспитательного процесса. Целенаправленность проявляется в том, что действия всех субъектов педагогического процесса на факультете координируются, согласуются в расчете на достижение намеченной цели. Координационным органом, но нашему мнению, должен быть ученый свет ХГФ (См. Координация деятельности субъектов педагогического процесса невозможна без активных содержательных межпредметных связей. Межпредметные связи способствуют формированию целостного мировоззрения. Как видно из схемы, для осуществления межпредметных связей необходимо проведение межкафедральных совещаний, заседаний, организация взаимопосещения кафедр, взаимопосещения занятий и заседаний. Конечно, основную роль в этом играет методсовет. Всё это необходимо для установления точек соприкосновения различных дисциплин изучаемых студентами на факультете. Одни и те же научные понятия могут вводится лекционных курсах, и тут должны соблюдаться принципиальная преемственность. Для этого каждый субъект педагогического процесса должен иметь четкое представление о деятельности других субъектов. Например, дидактические принципы изучаются как в процессе изучения педагогической теории и технологической системы, так и в методике преподавания изобразительного искусства, и тут никак не обойтись без определенного согласования содержания педагогических и методических знаний. Преподаватели общеуниверситетских кафедр должны организовать свои занятия, как лекционные, так и практические, с учетом специальности студентов ХГФ. Только в таком случае они могут внести необходимый вклад в полифункциональную подготовку студентов. А преподаватели ХГФ, в свою очередь, должны исходить из того, что получили студенты при изучении общих и общепрофессиональных дисциплин. Только такое целенаправленное сотрудничество способствует достижению общей цели, тем более, что имеется объединяющий фактор - общие темы, на базе которых также должна быть установлена межпредметная связь. Таковыми общими темами, по нашему мнению, являются жизнь, ученики, педагогический процесс. См.