Педагогические условия подготовки студентов к инновационной деятельности в школе

• Автор: Максимов, Юрий Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 199 с. : ил

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА I. Педагогические основы подготовки студентов

к инновационной деятельности в школе

1.1. Теоретические предпосылки инновационной деятельности учителя

1.2. Теоретическое изучение основ инновационных процессов.

1.3. Моделирование объектов, логически связанных с подготовкой студентов к инновационной деятельности
1.4. Обоснование педагогических условий подготовки студентов к инновационной деятельности в школе . .

ГЛАВА II. Опытноэкспериментальная работа по подготовке

студентов к инновационной деятельности

2.1. Педагогические условия как факторы повышения эффективности опытноэкспериментальной программы подготовки студентов к нововведению .
2.2. Характеристика выборочной совокупности
2.3. Методики оценивания исследуемых характеристик, качеств, параметров
2.4. Анализ результатов подготовки студентов
к инновационной педагогической деятельности . . . .
Заключение.
Библиографический список .
Приложения.
Актуальность


Учение о деятельности позволило нам определить отправную точку исследования. Она заключается в том, что осуществлять подготовку учителей инновационного типа возможно только в учебной инновационной деятельности. Системный подход в осуществлении инновационной подготовки. Созданная система имеет свои структурные и функциональные элементы. Системообразующим фактором является элемент цели, т. В.П. Беспаль- ко, Н. В. Кузьминой, Л. Ю.П. Сокольниковым и др. Все перечисленные ученые возглавляют определенные течения, школы по изучению этой проблемы. Н.В. Кузьминой. Ее структурными компонентами являются: цели, информационная основа, объект, субъект, средства педагогических коммуникаций, результат. Функциональные компоненты - это устойчивые базовые связи основных структурных компонентов. К ним Н. В. Кузьмина относит гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты. В системном подходе, считает ученый, необходимо брать за точку отсчета тот компонент, который изучается. С этой позиции следует рассматривать все другие компоненты системы [, с. К общетеоретическим принципам систем относятся: целостность, структурность, взаимозависимость, множественность описаний системы, иерархичность. Системно-деятельностный подход к осуществлению подготовки. Глубокое изучение категории "деятельность" целесообразно с позиций системного подхода. Это позволяет выявить ее базовые характеристики и функции. Так, анализ работ П. К. Анохина, Б. Ф. Ломова, А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова и др. С точки зрения системного подхода, наиболее полной является структура деятельности, разработанная Б. Ф. Ломовым. В качестве "основных ее образующих" он выделил: мотив, цель, планирование, переработку текущей информации, оперативный образ (и концептуальную модель), принятие решения, действия, проверку результатов и коррекцию действий. Согласно принципу множественности описания системы для нашего исследования представляет интерес структура, обоснованная В. Д. Шадриковым, которая состоит из мотивов, целей, программы, информационных основ и подсистемы деятельностноважных качеств [6, с. В итоге системно-деятельностный подход явился краеугольным камнем диссертационного исследования . Теоретические основы проблемы. Однако, нет до сих пор единой точки зрения относительно определения понятия "готовности к деятельности". А.Г. Асмолов, В. Ш.А. Надирашвили, П. К. Платонов, Д. Б.Г. Ананьев, Н. Д. Левитов, С. Н.Д. М.И. Дьяченко, Л. К.А. Иванович, Ф. Л.Ф. Спирин, Е. Л.И. Уманский, П. А. Шавир) и др. В нашем исследовании мы придерживаемся позиции Л. А. Кандыбович, М. И. Дьяченко, В. В.Ш. В.И. Загвязинский выделяет следующие компоненты готовности: мотивационный, операциональный и содержательный. При разработке педагогической системы подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности рациональной является позиция В. И. Загвязинского. Существует, по крайней мере, две модели подготовки: через весь учебно-воспитательный процесс и через систему работы по одному предмету. В нашем случае взят за основу первый вариант. Сложность проблемы готовности состоит в том, что успех в новой деятельности не гарантируется переносом выработанных ранее качеств и характеристик в новую ситуацию. Поэтому отметим нацеленность подготовки на приобретение профессио-¦ нальной самостоятельности во время обучения в вузе. В итоге, в нашем исследовании готовность рассматривается как целостное образование личности, имеющее структуру: знания, умения, навыки, потребности к определенному виду деятельности. Критериями подготовленности студентов к инновационной деятельности являются знания инноватики, степень мотивации, умения, необходимые учителю инновационного типа, а также обладание инновационным компонентом студентами в педагогической практике. Систему подготовки учителя следует рассматривать как дидактическую. Поэтому в нашем исследовании мы опираемся на теоретические основы вузовской педагогики, разработанные такими учеными, как В. И. Загвязинский, В. Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.