Сетевое проектирование как технология формирования инновационной деятельности педагогов

• Автор: Мольков, Андрей Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 268 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В

КОНТЕКСТЕ СЕТЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1Л. Теоретический анализ проблемы проектирования инновационной

деятельности педагогов

1.2. Анализ понятийного пространства сетевого проектирования как технологии формирования инновационной деятельности педагогов

1.3. Концептуальные подходы и принципы сетевого проектирования

инновационной деятельности педагогов

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. СЕТЕВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ТЕХНОЛОГИЯ СООРГАНИЗАЦИИ СУБЪЕКТОВ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПОСТРОЕНИЯ ПРАКТИКИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Содержательно-деятельностный контекст сетевого проектирования
инновационной деятельности педагогов
2.2. Проектно-деятельностная кооперация как способ сетевой соорганизации субъектов инновационной деятельности
2.3. Организационно-управленческий контекст сетевого проектирования
инновационной деятельности педагогов в условиях построения практики
инновационного образования
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СЕТЕВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАК ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ
3.1. Построение сетевой образовательной институции как формы соорганизации субъектов инновационной деятельности в региональной системе образования
3.2. Диагностика эффективности сетевого проектирования как технологии формирования инновационной деятельности педагогов и характеристика
совокупности результатов опытно-экспериментального исследования
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Инновационная деятельность, новые знания и новые технологии являются ведущими ресурсами развития общества. В соответствии с приоритетными направлениями развития образования Российской Федерации, обозначенными в «Концепции долгосрочного социально -экономического развития Российской Федерации до 2020 года» (2009); Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010); Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы (2011) в качестве необходимого условия модернизации отечественного образования выступает разработка новых направлений практической педагогики, ориентированных на формирование инновационной деятельности педагогов и построения практики инновационного образования.
Переход к новой образовательной проектно-преобразующей парадигме актуализирует значимость практикоориентированных исследований, связанных с проектированием инновационной деятельности педагогов как ведущего фактора обеспечения высокого качества российского образования в соответствии с перспективными задачами развития российского общества и экономики. Анализ научных работ, посвященных исследованию проблем инновационного движения в образовании (А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, Ю.В. Громыко, А.М. Кондаков, B.C. Лазарев, Т.С. Панина, С.Д. Поляков, Г.Н. Прозументова, В.Я. Синен-ко, A.B. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова) показал, что действующие в настоящее время механизмы соорганизации субъектов инновационной деятельности в образовании все больше отстают от современных тенденций инновационного развития общества, в котором сетевые формы соорганизации людей становятся важнейшим ресурсом развития человеческого потенциала.
Актуальность разработки новых способов проектирования инновационной деятельности педагогов конкретизируется в следующих взаимосвязанных аспектах, образующих проблемное поле диссертационного исследования:
- антропологический аспект актуальности исследования обусловлен антропологической значимостью технологии проектирования как механизма формирования инновационной деятельности педагогов с одновременным про-

цессом их позиционного самоопределения относительно текущих и перспективных потребностей социально-экономического развития Российской Федерации (Н.Г. Алексеев, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, Б.П. Мартиросян,
С.В. Наумов, В.В. Рубцов, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков);
- социокультурный аспект определяется социальной значимостью идеи инновационного развития общества и фактора нового педагогического профессионализма в условиях модернизации российского образования. Сфера образования испытывает потребность в педагоге-инноваторе, способном входить в профессиональные сообщества и создавать новые формы и способы соорганиза-ции субъектов инновационной деятельности. В исследованиях отечественных ученых, занимающихся вопросами соорганизации субъектов инновационной деятельности и созданием профессиональных сообществ (О.С. Анисимов, Е.В. Василевская, Т.М. Ковалева, И.А. Колесникова, Н.Е. Орлихина, А.М. Цирульников), приоритет отдается разработке концептуальных основ и механизмов формирования готовности педагогов к инновационной деятельности;
- технологический аспект актуальности связан с развитием направления исследований в рамках сетевой парадигмы и сетевого образования. Анализ работ (J1.B. Бендова, Ю.А. Бурдельная, И.В. Вылегжанина, Н.П. Глотова,
Н.Ю. Гончарова, H.H. Жуковицкая, А.Ф. Мазник, О.В. Малахова, Д.А. Новиков, Е.Д. Патаракин), посвященных проблемам разработки условий и механизмов сетевого взаимодействия на различных уровнях системы непрерывного образования, теории и практики сетевых организаций, показал актуальность и необходимость разработки сетевых форм и механизмов соорганизации профессиональных позиций субъектов инновационной деятельности.
Состояние изученности проблемы исследования. Теоретический анализ позволил выделить три группы научно-исследовательских работ в контексте обозначенных выше аспектов актуальности. В первой группе работ раскрываются общие закономерности проектирования инновационной деятельности, механизмы и условия инновационных процессов в образовании (В.П. Беспалько,
В.В. Краевский, И.Ю. Малкова, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, О.Г. Хомерики, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий). Ракурс данных работ помог теоретически осмыслить антропологическую сущность

рение образовательных процессов как «живой встречи поколений», где зарождаются, складываются цели, ценности и смыслы человеческого бытия, осваиваются способы их воплощения в реальной жизни. Основой проектирования инновационной деятельности педагога, является антропологическая проектно-преобразующей парадигма, которая в современной социокультурной ситуации позволяет дать наиболее адекватное категориальное объяснение новым явлениям педагогической действительности.
Реализация «проектировочной» модели подготовки педагогов к инновационной деятельности обеспечивает:
1. Формирование коллективного субъекта обучения - реальной команды педагогов-инноваторов. Это связано с тем, что даже если обучается один представитель образовательного учреждения, то он повышает не столько личную квалификацию, сколько становится носителем идеологии и технологии проектирования инновационного образования в своем педагогическом коллективе.
2. Организацию сквозной - текущей и итоговой рефлексии, оценки и самооценки процесса освоения отдельных фрагментов образовательной программы повышения квалификации и программы в целом.
3. Модификацию самой образовательной программы - ее переструктури-рование в качестве программы формирования инновационной деятельности педагога, адекватной реальным условиям динамично изменяющейся образовательной практики.
В основе диагностических процедур определения уровня сформированное™ инновационной деятельности педагога в «проектировочной» модели лежит представление об инновационности как о качестве проектной культуры личности, связанном, во-первых, с принятием инновации как личностно значимой ценности, во-вторых, с осознанием инновации в качестве целостной системы отношений и специфически организованной деятельности; и, в-третьих, с переведением этого представления об инновации в организацию собственной педагогической деятельности.
Основным критерием различения двух вышеописанных моделей - «поддерживающей» и «проектировочной» может выступить представление о двух типах педагогического опыта: передового и инновационного. Передовой педагогический