Педагогическая система В. Н. Сороки-Росинского : Предупреждение и преодоление трудновоспитуемости подростков

• Автор: Числова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 195 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

В. Н. СОРОКИРОСИНСКОГО

1.1. Этапы педагогической деятельности В.Н.СорокиРосинского

1.2. Источники создания педагогической системы

В.Н.СорокиРосинского .

Выводы

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

В.Н.СОРОКИРОСИНСКОГО Щ

2.1. Роль семьи в предупреждении и преодолении детской трудновоспитуемости .
2.2. Школьная среда как фактор предупреждения и преодоления детской трудновоспитуемости
2.3. Профессионализм учителя в предупреждении и
преодолении детской трудновоспитуемости
Выводы .
ГЛАВА III. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКИДЫ ПО
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ДЕТСКОЙ ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТИ
3.1. Принципы организации педагогического процесса школы .
им. Ф.М.Достоевского2
3.2. Методы и формы педагогического процесса в Шкиде
Выводы .
Заключение .
Библиография


Источники исследования: партийно-правительственные документы по народному образованию (-), архивные материалы, связанные с педагогической деятельностью В. Н.Сороки-Росинского; публицистические и научные работы отечественных авторов, занимавшихся изучением педагогического наследия педагога; труды В. Н.Сороки-Росинского; воспоминания о нем современников и учеников; диссертации, монографии, статьи, затрагивающие проблемы воспитания и образования в исследуемый период. Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (-) - изучалась проблема исследования, определялись основные его направления, методология, методы, формулировались задачи. На втором этапе (-) - осуществлялся сбор и анализ научной информации, • содержащейся в историко-архивных и историко-педагогических источниках. На третьем этапе (-) - систематизировались и обобщались результаты исследования, оформлялся текст диссертации. Педагогическая система В. Н.Сороки-Росинского, исходя из современных представлений понятия “система” (философских, психоло-го-педагогических), может быть определена как совокупность взаимосвязанных компонентов (учитель, ученик, ученический и педагогический коллективы, семья; цель, задачи, принципы, содержание, средства, методы, формы), необходимых для организации целенаправленного, преднамеренного педагогического влияния на личность ребенка. Оформившаяся под воздействием социально-экономических условий жизни российского общества начала XX века, семейной и университетской среды, научно-педагогической деятельности в Военномедицинской академии, педагогическая система В. Н.Сороки-Росинского развивалась в русле новой культурной традиции - взаимодействия исконно отечественной национальной культуры и лучших достижений западной цивилизации - и явилась результатом осмысления теории и практики обучения и воспитания русской и зарубежной педагогики. Основу его педагогической системы составили идеи педагогической антропологии К. Д.Ушинского, П. С.Д. Рачинского, П. Ф.Каптерева и др. Ведущими идеями педагогической системы В. Высказанные В. Н.Сорокой-Росинским идеи нашли воплощение в деятельности Шкиды. Педагогический процесс в школе строился с учетом принципов демократизма, гуманизма, народности, коллективизма; целью его выступало всестороннее и гармоничное развитие каждого ребенка; реализация названной цели осуществлялась посредством решения таких задач как: обогащение учеников знаниями; “выучка” детей научным, нравственно-культурным и трудовым навыкам; волевая и физическая тренировка детей; развитие у учащихся способности к созидательному действию; воспитание стремления у них к “самотворчеству”. Весьма многообразная палитра используемых в Шкиде методов педагогического воздействия сделала возможным классифицировать их следующим образом: методы формирования сознания, методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы стимулирования мотивации деятельности поведения и методы контроля эффективности педагогического процесса. Основной формой организации воспитания выступал коллектив, данная форма использовалась в сочетании с индивидуальной и групповой (“сламы”). Эффективность деятельности Шкиды обеспечивалась созданием целого ряда педагогических условий, которые подразделяются нами на внутренние и внешние. К внутренним относятся: единство цели, принципов, содержания, методов, форм обучения и воспитания; организация педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей трудновоспитуемых детей; непрерывность образовательного процесса (получаемые воспитанниками в учебной деятельности ЗУНы закреплялись во внеучебной работе), высокий уровень профессионализма педагогов. В качестве внешних выступали: разнообразие форм и методов взаимодействия школы и родителей, наличие тесного контакта с общественными организациями (шефы, городское руководство, учителя других школ и др. В.Н. В.Н. Шкиды и показаны условия эффективности ее функционирования как педагогической системы. Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные материалы восполняют пробелы в истории отечественной педагогики начала XX в.