Педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя

• Автор: Перевозчикова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 190 с. : ил

Содержание
Введение.

Глава 1. Педагогические проблемы формирования здорового

образа жизни студентов8

1.1 Исторические аспекты проблемы формирования здоровою образа жизни учащейся молодежи.

1.2 Современные тенденции здоровья и образа жизни студентов.

1.3 Сложившиеся подходы к валеологическому образованию

в ВУЗах.

1.4 Здоровье как критерий эффективности педагогического процесса

Глава 2. Образ жизни и система валеологического образования

студентов в педагогическом ВУЗе.

2.1. Описание базы и методики исследования
2.2. Современные особенности образа жизни, валеологическая
грамотность и активность студентов педагогического ВУЗа.
2.3. Эффективность системы валеологического образования
в педагогическом ВУЗе.
2.4. Влияние валеологического образования на динамику ценностных ориентаций будущих учителей
2.5. Основные направления оптимизации системы формирования здорового образа жизни в педаг огическом ВУЗе.
Заключение 1
Выводы и практические рекомендации
Библиография


Д. Ушинский предъявлял к личности будущего педагога. Так, для поступающих на педагогические курсы требовалось не только высокая образованность и знание языков, но и «безукоризненная нравственность и одобрительный образ жизни». Николай Гаврилович Чернышевский (-) говорил о необходимости всестороннего развития личности. Это делает человеческий организм здоровым и работоспособным во всех отношениях, что полностью соответствует «настоятельным жизненным потребностям». Он подчеркивал тесную взаимосвязь между умственным и физическим развитием. Он говорил, что физические силы человека продолжают возрастать примерно до тридцатилетнего возраста, пропорционально им развиваются умственные способности, но как только «. Афанасий Прокопьевич Щапов (-) - историк, публицист, преподаватель Казанского университета критиковал систему образования в университетах и академиях, где недостаточное внимание уделялось естественным наукам. Он считал, что вся деятельная трудовая жизнь человека должна быть практически развитием естествознания. В своей работе «Значение естествознания в воспитании детей и образе жизни народа» он указывает на слабые стороны сложившихся систем, воспитания и образования, которые были оторваны от законов природы, а эго негативно сказывалось на умственном развитии, мыслях и чувствах человека. Педагог, методист, деятель народного образования, Дмитрий Дмитриевич Семенов (-) создал педагогическую систему образования в Кубанской учительской семинарии, где проводилась теоретическая и практическая подготовка народных учителей. Автор подчеркивал, что изучение гигиены должно базироваться на основах анатомии и физиологии. Особое внимание должно уделяться изучению строения и функционирования нервной системы и органов чувств, что существенно необходимо для понимания гигиенических условий жизни и психофизиологических особенностей человека. Опираясь на эти знания, «врач-преподаватель» должен указывать на наиболее часто встречающиеся заболевания и на элементарные средства их профилактики и лечения. Содержанием изучения гигиены являлось: «диэтетика», где особое внимание обращалось на пищу, употребляемую в данной местности; влияние внешней среды на организм человека; гигиена зела, одежды, постели и жилища. Курс завершался изучением школьной гигиены и описанием устройства школьных зданий в соответствии с гигиеническими нормами. Дмитрий Иванович Менделеев (-) предлагал преобразовать систему просвещения в России, от начальных школ до высших учебных заведений. Г1о мнению Менделеева, необходимо так изменить систему образования, чтобы география, история, естествознание, математика изучались наряду с ручным трудом и гимнастикой, чтобы нравственное и физическое развитие составляли одно целое с умственным совершенствованием ученика. Д.И. Менделеев отмечал негативное влияние экзаменов на физическое и нравственное здоровье участников педагогического процесса. Отказ от экзаменов в средних и высших учебных заведениях, по его мнению, сокращает срок обучения или предполагает больше времени на изучение предмета, а также обеспечивает «спокойствие отдыха учеников и учителей». Подготовке учителей и профессоров, для преподавания в средних и высших учебных заведениях, Дмитрий Иванович Менделеев придавал исключительное значение, так как качество преподавания определяет качество просвещения, а следовательно, и будущее всей страны. Решение этой проблемы он видел в создании высшего училища для подготовки учителей, где содержанием образования должны стать изучение человека, природы и практического отношения человека к природе. Взгляды Д. И. Менделеева в области влияния экзаменационных нагрузок на обучающихся нашли свое отражение в трудах Кирилла Петровича Яновского (-). Он говорил, что экзамены должны проводиться в течение всего года без ущерба телесному и душевному здоровью экзаменующихся и должны определять уровень подготовленности молодых людей. Петр Францович Лесгафт (-) целью воспитания и образования считал «гармоническое всестороннее развитие деятельности человеческого организма».